教師專業發展的中國“烙印”

“在當今社會，不管教師職前環境工程實驗裝置、化工工程實驗裝置、流體力學實驗裝置、熱工實驗裝置、新能源教學設備、家用電器實訓設備、工業自動化實訓設備、維修電工實訓設備、電梯實訓設備等專業培養的質量有多高，都不能期望教師已經具備了應對整個職業生涯中全部挑戰的能力。因此，教育系統需要為教師提供繼續專業發展（Continuing Professional Development）的機會，維持高標準教學，保持一支高素質教師隊伍。加強和改進教師繼續專業發展，不斷提升教師質量，這是各國面臨的一項重大課題。”

　　近日，中國教育科學研究院與英國布里斯托大學教育學院合作實施的“改進中國教師發展與教育質量”研究項目得出以上結論。該項目在中國東、中、西地區的3個地級市對普通高中教師的繼續專業發展進行了專項研究，1.7萬多名高中教師參加了問卷調查，調查采用國際口徑，調查結果在很大程度上具有國際可比性。

　　調查顯示，與歐美國家相比，中國教師更趨年輕化。中國50歲及以上教師所占比例為2.6%,反映出年輕教師不斷充實到教師隊伍中，保持了新鮮活力。然而，歐美國家教師隊伍年齡老化較為嚴重，歐盟21國50歲及以上教師平均占36%。同時，中國教師的學歷層次普遍低于歐美國家，中國具有本科學歷教師比例高于歐美國家，而具有碩士學歷教師比例低于歐美國家。中國具有碩士學歷的教師約占10%，而歐盟占到了30%左右。

　　從繼續專業發展參加比例和參與強度兩個指標上看，中國參加專業發展活動的教師比例達到94.7%，歐盟為89.5%。在參與強度上，中國教師在過去18個月中參加專業發展活動的平均天數為6.6天，而歐盟教師則達到16.4天，這表明教師專業發展覆蓋面上中國大于歐盟，但參與強度遠低于歐盟。

　　研究發現，中國教師參加比例最高的是教研組活動，達到了87.6%，成為最普遍、最重要的教師繼續專業發展活動形式。在其他活動類型上，中國的比例略低于經合組織國家，學科進修與專題討論會中國為77.5%，經合組織國家為81.2%，閱讀專業書籍中國為73.8%，經合組織國家為77.7%。但課題與論文撰寫活動，中國的比例為71.6%，高出經合組織國家一倍，一方面反映出中國更注重教師研究能力的提升，另一方面也反映出有國情特色的職稱評定導向作用。不管是在中國還是在經合組織國家，學歷提高都是所有活動中比例最低的，中國為45.2%，經合組織國家為24.5%，學歷提高涉及教師的時間成本和經濟成本，導致比例較低。

　　就專業發展活動而言，中國教師參加高中新課程改革培訓比例最高，達到86.3%，高于學科專業知識與理解、教學策略與方法、班級管理等活動內容的比例，反映了教師專業發展及時配合國家高中新課程改革，將其作為教師專業發展的重要內容。在專業發展活動重點方面，青年教師和骨干教師的看法不完全相同，例如對于提高理論知識水平，骨干教師認為是重點，而青年教師沒有將其作為重點，說明青年教師的學歷水平在提高，在職前教育中受到了良好的教育理論訓練。同樣，在課堂管理技巧方面，青年教師將其作為重點，而骨干教師沒有將其作為重點，反映出青年教師在教學經驗方面存在不足，需要豐富教學實踐。

　　“專業學習共同體”是國際上近年來流行的一個概念，中國教師對這個概念認同度較高。它是指具有包容性的一群人，共享價值觀和學習愿景，相互信任、尊重和支持，共擔學生學習的集體責任，開展反思性專業探究，共同探討解決教學實踐問題，從而整體提高教學質量。有83%的中國教師認同這個概念，有77%的教師認為中國學校存在著“專業學習共同體”這種形式，反映出理念上的趨同性。

　　與其他國家相比，中國教師繼續專業發展具有一定的趨同性，但也存在一些不足。需要繼續提升教師學歷水平，提高碩士學歷教師比例，保證高學歷、高素質教師進入教師隊伍；增強參與強度，安排教師有更多時間參加專業發展培訓，增加培訓天數；關注弱勢地區教師發展，向西部地區配置更多資源，縮小區域差距；活動安排上按教師類型對學習需求進行分類分層，增強針對性。

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