基于專業的電工電子技術課程教學改革探索
隨著社會的發展，電學知識和技術的應用范圍越來越廣泛，并且與高校各專業的交叉、滲透和融合也越來越多。電工電子技術是高校專門針對非電類專業學生開設的專業基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握電工電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術和科學研究等工作打下一定的理論和技術基礎。該門課程知識點繁多，理論性和邏輯性強，概念抽象，新技術不斷涌現，但是隨著近幾年本科教學工作的改革，理論學時被大量壓縮，且不同專業的需求存在差異，使電工電子教學中的問題越來越突出，因此必須對電工電子技術課程進行改革。作者在多年的教學實踐基礎上，針對教學中實際發生的問題，就電工電子課程的教學改革問題進行探討。
一、教學面臨的問題
（一）學好該課程的信心和決心
很多學生在初高中學習中就存在的嚴重偏科問題，其中很大一部分學生物理不好，對電學知識心存畏懼，還沒有開始學習電工電子課程就認為自己學不會，缺乏信心，完全喪失了學習的興趣和積極性；還有中間的一部分學生，學習態度比較端正，但是由于課程邏輯思維強，且課程內容抽象，在學習過程中逐漸的不能很好地跟上教學節奏，越拉越遠，最終導致放棄了本門課程的學習。
（二）課時壓縮
近幾年為了全方面的培養學生知識結構，給學生更多的時間發揮個人能力，課時大量壓縮，電工電子技術目前將理論學時壓縮到100學時（電工技術46學時，電子技術54學時），而這門課程涉及到直流與交流電路基礎、電機及控制、模擬電子和數字電子技術等幾大教學模塊，可謂知識點多且難，要求教師在有限的課時里把握教學知識點，講解到位。同時在完成理論教學的過程中，因缺少習題課而弱化了學生對知識的理解。
（三）教學內容與專業背景的聯系
以工程技術學院為例，該門課程主要是面對農業機械及其自動化、機械制造及其自動化、新能源科學與工程、交通工程與農業建筑工程五個專業，其中農機和機械強調電機的理論和實踐的學習，交通和新能源兩個專業對數字電子技術的需求要更高一些，而農業建筑工程專業根據專業需求，要求本門課程用40學時教授電工電子技術中的主要內容，與其它專業存在明顯的區別。不同專業在授課時，理論知識如果不能很好的和專業知識相聯系，教學內容脫離學生熟悉的知識內容，使學生學習難度增加，且使學生看不到該門課程在今后的學習和工作中的重要性，很難提高學生學習的積極性，反而使學生輕視該門課程的學習。
二、電工電子課程教學改革的探索
（一）梳理課程的主要內容，將課程模塊化分類
很多學校都開設電工電子教學組專門教授該門課程，對一個學院甚至是一個學校開設無差別的教學內容，或者簡單的以章節為節點，一刀切的方式進行課時的增減，而沒有從專業的需求上細致地對課程內容進行調整。本門課程需要對其知識體系內容進行提煉，根據各專業對電學知識的需要，緊跟時代發展步伐，將知識分解為基本理論模塊、選修模塊和實踐模塊，并將各模塊再進一步細分為理論基礎部分和理論加強部分。在教學的過程中，根據不同專業對知識的需求，選擇不同的知識寬度和深度進行講解，在學時分配上更加靈活。比如在暫態電路這部分主要是電容元件和電感元件的能量轉換問題，涉及到其定量和定性的分析。對于農機、機械和交通專業，只需要能進行定性分析即可，而能源專業則相對要加強定量的分析。
（二）教學手段和教學方法
目前教學手段多種多樣，板書結合多媒體教學是如今主要的教學手段。多媒體主要用于理論知識的教學，提高了教學效率，可以將相關專業的案例以圖片或視頻的方式展示給學生；可以將板書教學中難以形象表達的電學原理轉化為多媒體上的動態過程，讓學生直觀地理解該過程，加深學生對所學內容的理解。比如在計數器學習中，通過計數器和數碼管的動態輸出變化，讓學生了解計數器的工作原理。傳統的板書教學節奏慢，跟不上目前信息爆炸的時代，但是在習題講授中一步一步的分析，可以給學生充分地思考和反應時間，使學生能夠跟上老師的思路。另外，現在網絡資源豐富，很多學校都推出了遠程教學課程，且很多學校也都實施了慕課教學建設，將課程以知識點的方式進行講解，讓學生在課堂學習之余，可以著重復習尚不理解、不會的內容。學校教育，不僅強調理論教學，更注重創新能力和動手實踐，因此學校、社會和政府舉辦了各種各樣的設計大賽，要充分利用這些機會，鼓勵學生參加各種大賽，調動學生自主學習的積極性，豐富教學內容，從實踐中提高學生對知識的需求，在實際操作中夯實理論知識。
（三）思想共鳴
大學生都已成年，具有獨立的思想人格，學習更強調自主性。大學老師主要就是講授上課的內容，跟學生的思想交流較少，這樣就很難了解學生的心理，老師要有針對性的根據學生的情況進行教學調整。老師要經常性的與學生互動，比如在講解“單項直流電路”，如果使用相量來分析和解決問題，學生在普通數學的基礎上轉不過彎，不能馬上理解交流電路中的很多符號、公式和概念，很難應用復數來解決交流電問題，這時教師可以在相量圖的基礎上加強交流量和向量之間關系，再列出一系列的公式讓學生判斷對錯，并說明理由，以此吸引學生的注意力，引導其主動思考，活躍課堂氣氛，增強其學習興趣。教學中，靈活運用各種教學方式，如討論法、舉例法、翻轉課堂法等，激發學生學習電工學的熱情。在授課過程中，老師講解的知識是分割的，學生對整個知識結構沒有一個清晰、完整的輪廓，主次不清，脈絡混亂。因此在課程的講解過程中要反復給學生強調總的主線和每個章節的主線，便于學生將瑣碎枯燥的知識點連接成一個有機的整體，從而加強自我學習和自我管理的能動性。
三、總結
提高電工電子學的教學效果和質量，為各專業打下良好的電學基礎，讓電工電子課程成為學生喜愛的課程，讓電工電子知識成為學生實踐創新的理論基礎，是一個電工電子課程老師需要共同探討和研究的課題。
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