課程思政下的《PLC與變頻器技術》教學改革研究
一、前言
《PLC與變頻器技術》課程是高職院校機電一體化技術專業、機電設備維修與管理專業、電氣自動化技術專業的專業基礎課程，該課程所傳授的知識技能是具有廣泛影響力與較強實用性的基礎性專業技術。為了幫助高職電類專業學生積累行業工作經驗、使之掌握關鍵性的PLC控制、變頻控制技能，高職院校教師應當在教學實踐中踐行先進的以人為本的教育理念，應用最新的課程思政理論，在課程知識體系中添加更多能夠體現專業性與思想性的內容，從現代技術教育的本質出發，引導高職學生樹立遠大的職業理想與符合社會主流價值觀念的世界觀、人生觀，讓學生發現《PLC與變頻器技術》課程中所蘊含的人文理念以及工匠精神。為了完善教學體系，合理利用不同形式的思想政治教育資源，教師應當處理好思想政治教育與專業課教學之間的關系，堅定自身信念，引導學生深入分析本課具體內容中涉及不同領域關鍵性知識所承載的價值理念，將愛國主義教育、人文主義教育貫徹到《PLC與變頻器技術》課程的各個環節之中。
二、調整PLC與變頻器技術教學模式，落實課程思政理念的必要性分析
課程思政可被概括為帶有我國本土化文化特征的復合型教育理念，現有的課程知識體系與教學模式必須順應時代潮流，引入形式各異的思想政治教育知識點與案例，構建全方位、無死角的立體化育人機制，是一種富有先進性與新穎性的教育理論。
課程思政理論突破了傳統教學理念中存在的思維定式，有利于高職教師進行思想層面與教學方法層面的深層次革新，教師可深入發掘教學活動在不同環節的間接性育人功能，在面向學生傳授基礎性技術知識的同時，讓學生養成健康、正面的價值觀。
新時代的思政教育應當涉及不同專業的所有教學環節，結合黨和國家所頒行的制造業發展指導戰略，對《PLC與變頻器技術》課程的教學體系進行調整，深入發掘專業課程知識體系中所蘊含的多樣性思政要素與文化元素，遵循客觀的專業文化課建設規則，在教學活動中評估高職學生在思想層面與認識方式領域的變化，細化不同階段的教學目標，為學生布置富有實踐性與探究價值的特殊任務，如制作行業調查報告、分析自身能力結構中的缺陷等，突出課程基本內容的理論性與先進性，讓高職學生認識到接受思想政治教育的必要性，促進學科的進一步發展，達成計劃中的人才培育目標，形成富有張力的協同效應，完成全員育人的現代化教育改革目標。通過踐行課程思政理念，選擇正確的教學內容，可發揮思想政治教育的特殊優勢，間接性地影響高職學生的思想觀念與學習習慣，消除思政教育內容與專業性技術知識之間存在的信息錯位問題，讓課程教學服務于意識形態教育，突出課程本身所具備的政治性、社會性屬性。
三、構建課程思政教學模式、提升技術教育質量的正確路徑研究
1、深入講解課程基本知識，引入思政理念
高職教師必須在組織《PLC與變頻器技術》課程的教學工作時，在教學活動中詳細說明技術性知識與思政知識的內在聯系，對學生舉出多個能夠展現PLC控制技術、變頻器技術知識實踐性與可用性的案例，讓高職學生能夠根據教師所舉出的案例發現所學知識中所蘊含的內在規律，提升課程教學活動的科學性與合理性，針對現有的教學方法與育人機制進行結構性的調整，基于先進的教學理論面對現代技術教育的整體性實踐過程，彰顯課程基本知識在矯正學生錯誤思想觀念、提升其政治覺悟水平上的特殊意義，針對常見的理論教學范式開展深入、系統的思考，在教學活動中引導高職學生立足于不同視角分析所學知識，提高課程思政在教育內容層面的充實性、可辨識性。
教師可在講解PLC控制與變頻器應用技術的過程中，引導高職學生深入鉆研處理不同類型、不同款式的電氣控制技術設備的使用、維護方法，讓學生養成實事求是的職業態度與貫徹科學精神的行為習慣，以培育能夠完成高難度技術性工作、具備較高職業素養與文化水平的優秀技術人才作為核心教育目標，結合多數學生在畢業后可能從事的技術性崗位與工作形式，強化高職學生維護、使用、拆卸變頻器與配套的控制設施的能力，使之熟悉基本技術元件的結構、制造工藝、維修方法，讓學生在學習更多專業性基本技能的同時，積累相關行業的從業經驗，提升個人思想覺悟水平，根據實際情況修改自身的職業發展規劃。
通過改進教學模式、列舉涉及多個相關領域的案例，可面向高職學生傳達富有先進性的工匠精神，強化課程思政的滲透性。
2、突出課程基本內容的社會價值
《PLC與變頻器技術》課程的授課教師必須重點突出課程基本內容的社會價值，在教學活動中詳細介紹關鍵性知識點的思想內涵，引導高職學生分析、思考所學技術知識在機械制造業、
電氣控制行業的具體應用形式。教師必須加強對課程教學環節與基本教學內容的設計，針對不同類型的高職學生進行提前備課，協調課程基本內容與思想教育理論之間的內容銜接，為建設課程思政教育體系創造有利條件，針對一體化的思政教育體系進行富有原創性、開拓性的探索，強化高職學生對意識形態理念的識別能力與理解力，面向學生傳播富有正能量的健康輿論與社會文化知識，以此間接性地推動精神文明建設，讓高職學生在理解并記憶技術知識的同時，發現自身所學課程的社會價值與文化意義。把握思政教育關鍵點的指導教師能夠結合具體案例引導高職學生分析不同技術設備的優劣與性能差異，讓高職學生認識到電氣自動化、機電一體化技術、機電設備維修與管理等不同行業生產技術的最新發展趨勢，以滿足國家經濟進步、社會發展對新時代技術教育提出的質量要求作為開展思政教育活動的出發點。
教師可借助信息化技術設備，在教學活動中適當地播放持續時間較短、內容較為豐富的教學視頻或紀錄片，讓高職學生認識到具體的電機設備維護環境與相關崗位的具體工作要求，以此加深學生對所學知識的印象，讓教學活動變得生動、形象，降低高職學生理解所學知識與相關問題的難度，使得《PLC與變頻器技術》課程教學的基本育人目標與社會對技術型人才的需求保持一致，反映出時代對思政教育的需求，避免現代職業技術教育與社會發展潮流產生脫節現象。
四、革新《PLC與變頻器技術》課程教學模式的正確措施研究
1、組織開展高質量實踐性教學與自主探究
高職院校必須調整課程設計思路，通過調整專業課程教學活動的組織形式，滿足新時代我國社會對專業性、實干型技術人才的旺盛需求，設計較為完善的支撐型課程知識體系。講師必須在教學活動中深入講解每一個知識點，在講解活動中面向高職學生介紹學術精神、工匠精神的意義與價值，培育高職學生的學術研究能力與探究興趣，高效率地培育高職學生的專業學習興趣與對相關制造業、服務業工作崗位的歸屬感，學生可自主選擇在下一階段主要課程知識的學習順序，從線上、線下不同渠道獲取最新的技術資料。高職教師還可組織富有實踐性的任務型驅動教學模式，鼓勵學生結合自身所學理論知識進行系統性實踐，前往企業或專業性的技術研究機構進行探索與考查，近距離地接觸到多種富有先進性與前沿性的行業技術知識與生產方式，總結、歸納企業的真實案例，并根據自身在實踐活動中所積累的經驗，發揮主觀能動性總結有普遍性的學科原理。
通過組織高水平的實踐探究活動，高職教師能夠同時完成思想政治教育與技術教育兩大基本教學目標，豐富高職學生的實踐性學習過程，引導學生把握實踐活動的主題與正確實施路徑，認清專業性技術知識的社會功能定位，在發現所學PLC控制技術與變頻器技術的專業技能的知識性與應用價值的同時，發現此類知識所帶有的文化性、思想性屬性，正確認識自身的社會價值以及技術和社會發展之間的關系，合理利用蘊藏在課程知識體系中的思想政治教育資源，讓學生間接性地受到來自社會主義價值觀的影響，讓高職學生正確認識社會勞動與技術進步之間的關系。
2、搭建在線教學平臺，做好示范性教學工作
為了全面提升我國職業技術教育的整體性質量，高職院校教師應當正確運用現代化的信息技術，將《PLC與變頻器技術》課程的主要內容與關鍵性知識點錄入電腦之中，制作電子化、數字化的課件，自行制作符合學生特性的系列微課，并在線下或線上教學活動中使用各類電子設備面向高職學生進行播放，以此提升教學效率。教師可摘錄政府所修訂的各類綱領性文件，在線上與高職學生進行交流，共同討論此類文件具體內容的社會意義，面向學生進行不間斷的政治宣講，將專業技術知識點與基本的思政元素進行深入融合，提高教學形式的多樣性與可調節性，讓學生在學習專業文化課知識的同時產生對新時代社會主義思想的認同感，專注地分析技術知識與思政課程內容之間的聯系。教師必須以透徹、準確的學理啟迪學生的思維，塑造學生的職業理想，使之受到來自高質量思想政治教育的熏陶。
五、結論
為了提升高職學生的學習熱情，使之愿意主動從事電氣控制類的相關工作，教師應當以具體的企業案例與行業技術改進流程作為教學案例，引導高職學生分析案例中所蘊含的人文理念，在考查高職學生對關鍵性技術知識的掌握程度的同時，提升學生的政治覺悟水平，保證學生能夠在課堂上接受到內容充實、意義豐富的思想政治教育，讓《PLC與變頻器技術》課程具備較為突出的政治屬性，貫徹黨和國家制定的綜合性教育綱領與施政方針，通過在專業性的技術課程中添加思想政治教育內容，引發來自高職學生在情感與思想層面的深度共鳴，拓展課程思政體系在高職院校各專業中的覆蓋面，引導學生針對電氣自動化、機電技術等行業進行深入調研，分析自身在課上所學技術的應用價值。
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