主頁 > 技術文章 > 談中學物理教學中學生創新能力的培養 2022-03-29

談中學物理教學中學生創新能力的培養

教育責無旁貸的擔負起培養創新精神和創新能力的重任,物理課肩負著培養創新精神和創新能力人才的使命,現就初中物理教學對學生創新能力的培養從如下幾方面談點粗淺的認識,并希望通過初中物理教學為社會培養出具有創新能力的新型人才。
一、構建和諧、民主的課堂氛圍是培養學生創新能力的主渠道
    ;  課堂教學中,教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍,使師生交往的心理狀態達到最佳水平,以保證學生心情舒暢、思維敏捷,使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態,從而提高課堂教學效率。在課堂教學中,教師是教學活動的組織者和參與者,始終處于教學活動的中心位置,教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力,學生才能買你的帳,教師要隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況,為學生釋疑解難。如果學生遇到問題,教師要循循善誘,幫助他們把問題、弄透,讓學生有話敢說,有疑敢問,做到真理面前人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時,教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中,用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維,更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑,歡迎學生與自己進行挑戰,要給予學生發表意見的機會,使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中學生提出了與教師截然不同的見解,教師不應該給予簡單的否定學生,而應引導學生在課上或課下審視其觀點,并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性,樹立起進行獨立學習及創新的自信心,使其創新思維處于活躍狀態,以激發他們的創新熱情。鼓勵學生和教師討論問題,力求課堂教學氣氛民主、和諧,充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系,才能取得雙方之間心靈的溝通,才能促進學生學習主動性和創造性的發揮。也只有在教學中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛,學生才敢大膽質疑,才樂于與教師展開討論,才會勇于探索,才能真正培養學生的創新精神和創新能力。
二、物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑
       物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環節,也是培養創新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性,培養學生的實驗技能,進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件,為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想像,充分動腦、動口、動手以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中,小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造思維,讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法,并且設計實驗電路,選擇實驗器材,優選實驗步驟,得出實驗結論。然后對其方案進行及時點撥,以至于一部分學生在探索、操作的過程中,設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案,同時也體驗了成功的喜悅,極大地激發了他們創造的熱情,讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外,老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗,激活學生的創新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以手、動并動,鍛煉和培養自己的創新能力。在教學中教師應精心設計教學內容,并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊,設計問題時應充分滲透創新能力的培養,在學生原有知識基礎上,引導學生在實驗探索過程中有所“創新”,在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化,教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗,并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來,使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。
三、要重視培養學生良好的學習習慣,發展學生的創新能力
   傳統教育使大部分學生養成了 “重死記、輕理解”,“重知識、輕能力”,“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統教育的困惑,破除“傳統教育”的許多觀點,用現代教育理論培養學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的,都應該讓學生自己去創新、自己去做;寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結論的都應該讓學生自己去探索、去發現;在學習活動中,教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥,日久天長學生良好的學習習慣就會形成,創新能力就會得到發展。
  四、激發成功感和和自主評價意識,培養創新能力
        中學階段的學生,心理承受能力都比較弱,稍受點挫折,便缺乏自信。在學生自主學習中,應適時激發成功感,增強學生自信心,培養學生創新能力。在實驗教學中,在分析完基本原理、方法之后,我總是誘導、啟發學生尋找新的方法,并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后,有意設置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中,也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎?想想看應該怎么辦?”我組織學生討論,大部分學生都是用天平測出質量,然后,采用“懸錘法”用量筒測出體積,就可算出密度。緊接著問學生有沒有其它的解法,學生的思維馬上又被調動起來,這時好學生能提出自己的方案:把蠟塊的質量可用天平測量,測蠟塊體積時,可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他的方法是可行的,但有的學生在肯定了他的方案后,又提出了改進的意見,測蠟塊體積時,手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯,可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積,得到了大家的一致贊同。這樣激發了學生的成功感和自主評價意識,為學生創新能力的培養奠定了基礎。

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