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中職電工電子專業課項目式教學法初探

中職學校電子電器應用與維修專業實施項目式教學法已有一個學期。而在此之前，我們的電工電子專業課大多是一枝粉筆在黑板上完成。電工電子類專業的學生在我校經過一年的基礎知識學習后，就被送到聯辦學校完成學業。幾乎純理論式的教學方式，很難激起學生的學習興趣，一年下來收獲不大。學生滿懷希望而來，帶著失望離開。中流擊水，不進則退，沒有職業教育特色的教學模式，使我們不斷往后滑去。課堂教學改革已勢在必行，刻不容緩。2011年3月，我校電子電器與維修專業招收了兩個班，90名學生，其中一個班作為自辦試點，另一班仍是“1+2”聯合辦學模式。兩個班我們都試行了項目教學法。經過一個學期的教學，我們取得了一些成果，也還存在很多不足。在此把它寫出來，希望能與同行交流。
一、實施項目式教學的具體做法：
     1、著重品德教育：
     但丁曾說過：“道德能填補智慧的空缺，但智慧不能填補道德的空缺。”袁紅蘭校長曾對企業需要的職工應具備的素養做過調查，企業負責人認為職工最重要的素養應該是職業道德與工作態度。所以，我們在整個項目教學法的實施過程中，始終把德育放在首位，著重培養學生守紀、節約和責任意識，以及良好的行為習慣。
     2、根據技能需要設定項目：
     我們認為項目教學不是隨便找幾個項目做了就行。根據學以致用的原則，企業需要什么樣的人才，社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。我們利用學生假期社會實踐的機會對企業進行調查了解，根據企業對學生技能的需要，我們選擇代表性的知識生成典型問題，總結成項目進行教學。盡最大努力實現和企業的接軌，讓學生在實驗室學會的操作，可以直接應用在實習和工作中。
     3、強化學生的主體地位和教師的主導地位：
      項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行實踐教學活動的培訓方法。采用項目法教學，教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。根據項目教學的這個特點，我們在實施項目教學時，教師把內容、任務要求向學生明確后，教師盡量少講，讓學生自己做，在做的過程中去發現問題，提出問題，教師及時指導解決。每天我們會留出一段時間，問學生有沒有弄懂，沒有弄懂的同學留下，教師作輔導講解，力爭讓每個學生都弄懂。我國著名的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看我會記住；讓我去做，我會理解。”
      在這種做法中，教師要關注到每一個學生，及時幫助學生解決遇到的問題。每一個項目結束，我們要求學生做實訓小結，針對小結中學生提的問題典型問題，我們對全班進行講解，個別問題我們個別指導。平時實訓中要求每個學生都要親手做一遍，避免出現濫竽充數現象。對新生我們并不盲目追求進度，而是要學生弄懂會做。對動手能力強的學生要提出更高要求。我們會在他們做好應做項目后，另布置任務，如作圖、簡單電路設計等。我們不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生，或者說不是簡單的讓學生按照教師安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。
      4、做好項目實訓評價：
        做好項目實訓評價便于教師及時掌握學生對知識和技能的掌握情況。根據學生對知識和技能的掌握情況調整下一階段的教學。同時也杜絕了部份學生在實訓課中認為隨便做做就可過關，混日子的現象。每一個項目結束后，我們都要做一次測評，二人一組參與，培養學生合作的品質。半期測評時，我們根據平時對學生情況的掌握，分四個層次進行測評。
每一個層次的要求都不同，單人單桌，分批進場，同場的每一個人的題目都不一樣，自己根據任務要求，取用工具和材料，完成任務。結果有半數人不合格，我們又安排時間進行了補考，在補考中全數通過。說明有部分學生在平時的實訓中不懂裝懂或是是而非，尤其是女生，還有學生就是第一次見到這種測評方式，還不太適應有點緊張。所以我們在下半期的教學中，又作了調整，把學生重新按層次分組，強強聯合，弱弱聯合。這樣便于教師輔導。尤其是對女生加強輔導。
        一個學期下來，我們認為對學生的考核不應該只是對其技能操作的考核，還應該有職業素質、基本素質、行為表現、創新思維、口頭表達等多方面的綜合考核，怎樣具體操作和細化在下一步的教學中我們將繼續探索。
        5、充分利用晚自習時間為下一步的項目教學做準備：
        我們學校每周30節課，其中1/3是文化課（即12節），2/3是專業課（即18節），電工電子電器應用與維修專業第一學期不開設計算機基礎課，我們就充分利用晚自習時間帶學生進計算機房，學習計算機基礎知識，為下一步單片機、PLC、及電腦維護與維修的項目教學打下基礎。但這樣做我們發現也有弊端，學生沒有時間來閱讀，缺乏自學能力和閱讀能力，不利于學生今后的發展。這需要我們再做改進，安排好時間，引導好學生閱讀。
        6、培養雙師型教師。
        項目教學對教師的要求很高，既要有理論知識的支撐，又要有實際的操作能力，才能總控全局，做好項目教學。為了解決師資力量欠缺的問題，在學校的大力支持下，我們6個電工電子教師每2人帶一個項目，每周總會空下兩人，根據自己的情況有選擇地跟班聽課，并同時準備下一個項目。在每個項目實施之前，我們爭取集體備課，集思廣益，實現老帶新、骨干帶普通能者為師的校本培訓。還讓每個專業教師選定適合自己的專業方向，利用假期到外參加培訓，擴大視野、更新觀念、學習專業知識技能，做到既要多能又要各有所長。一有機會學校就會請專家或行家里手到校給教師作專題講座。不管他什么學歷，只要是技術能手就請進來，實現了“走出去、請進來”的培訓方式。為我校的進一步發展培養后備力量。
二、實施項目教學取得的成果：
        通過一個學期的項目教學法試行，使學生掌握了初步的電工基本技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，為職業資格鑒定打好基礎。同時通過任務中的合作要求，培養了學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為學生發展專業協作的職業能力奠定良好基礎。讓學生在做中學、學中做，親自經歷完整的工作過程。在動手操作的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，提高學習興趣。學生不再覺得學習是一個枯燥的過程，學得的知識不再是無用的東西。
三、不足之處：
        1、對學生的考核是以技能操作為主，沒有對學生的綜合素質作有效的評價。2、分層次教學法沒有貫徹到每一堂課中去。3、對學生自身發展的要求了解不夠，讓每一個學生都得到發展落實不夠。4、讓學生走入社會進行實踐，學以致用的實習不夠。5、充分利用企業和社會資源對學生進行教學不夠。6、對學生吃苦耐勞的職業精神培養不夠。
         項目式教學是適合職業教育的一種好的教學模式，同時它對電工電子專業教師的要求也很高，真正要做好它真的很累，但是很值。它不是一個人力量就能完成的。它需要有一個團結協作的集體，不虛華、不浮燥、求大同存小異，共同努力來完成。不試就不知道行不行，不改就不會前進。

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