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職校維修電工課程改革研究

摘要：隨著我國電工行業在國民經濟持續快速發展的宏觀經濟環境中，特別是在電力工業高速發展的推動下得到了很大的發展。隨著科技進步，新技術、新工藝、新裝備、新材料和管理技術的不斷發展，電工及自動化設備和產品已經滲透到生產、生活的各個領域。因此，職業學校維修電工專業課程改革勢在必行。
職業學校要為社會主義現代化建設培養出高素質的技能型人才，就必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，走產教結合的改革之路。我國電工行業近年來的高速發展給職校維修電工專業提出了更高的要求，因而課程改革迫在眉睫。
一、構建綜合化、模塊化的課程體系：
1.注重知識與能力的結合，突出“能力為本位，就業為導向”的理念。教學內容更新穎實用，如PLC技術、變頻器技術。相關電氣軟件的充實與職業崗位能力和學生的終生發展要求緊密聯系，適應中等職業技術教育的要求，更有利于學生職業能力和創新能力的培養。
2.形成行動體系的框架。避免過去學科化課程中教學內容的重復和脫節，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識進行有機整合，不必強調知識的系統性，而是根據職業崗位的需要形成多個互相支撐的技能模塊，其有效組合就形成了比較完整的職業能力。如MPS搬運站模塊實訓就整合了PLC、氣動技術，傳統電器技術、計算機應用等方面的內容。課時安排可以減少基礎理論教學課時，增加實訓和實習，有利于學生實踐技能的培養。
3.將知識、能力和技能綜合化。要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須有豐富實踐經驗和較強的動手能力，可以通過激勵、培訓、到企業實踐等手段促進教師能力的培養、提高。組織專業教師到大專院校培訓進修，可以使教師學習到最新的電氣技術，通過教師自身的實踐活動，最終掌握實踐操作技能。
二、創新教學內容體系，優化教學內容結構：
1.課程內容綜合化。將電氣原理、檢測、調試、診斷和維修在同一課程中講授，使知識與能力有機結合起來，避免脫節，減少重復。
2.采用了模塊化的編制。將每一個電路或安裝維修任務作為一個教學模塊，既有利于講授，又有利于模塊化的考核。
3.理論教學與實踐結合。每個模塊都將理論教學與配套的實訓相結合，實現了理論與實踐、知識與技能的有機結合。
4.增加知識內容。增加機械、液壓、氣動方面的基礎知識，吸收電工電子新技術、新知識，使教學內容更加新穎實用，盡可能與職業崗位要求相結合，并適應電工技術發展的要求。
三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件：
現有的教學方法和手段已經不能適應新的教學模式，教材選定后需要進行專業課程改革:應該由原來以傳授知識為主變為發展能力為主，由原來以教師的教為主變為以學生的學為主，由原來以課堂為中心變為以活動為中心、教師為中心變為以學生為中心，由原來彼此之間相互孤立變為彼此之間相互優化組合，由原來單一的模式變為多樣化模式并存，主張創設一種情趣盎然的場境，主張開放、民主、多元的氣氛。還需要學習兄弟院校先進的教學方法和手段，如開發使用多媒體課件，使教學生動直觀。在推廣多媒體教學的同時，根據課程特點，在講授電路原理、制作、調試等方面的內容時，盡可能利用電教板，結合現場和實物教學法，使學生在任務的驅動下實現“以能力為本位的原則”。整個課程的教學采用傳統教學、多媒體教學、現場和實物教學、實訓教學、項目教學等有機結合，教學手段和方法靈活多樣，教學效果一定會出現質的飛躍。
四、改革考核模式和評價方法，建立課程題庫和技能考核規范：
1.采用知識與技能相結合的“模塊化”考核方法。傳統的筆試考核方法已經不能科學客觀地綜合評價學生的掌握情況了，應該嘗試采用知識與技能相結合、閉卷與開卷相結合的一門課程多次、多樣的“模塊化”考核方法。授課過程中，以模塊為主進行理論知識考試和實訓技能考核。將理論知識考核成績與實訓技能考核成績進行綜合評定，作為該模塊的成績;將幾個模塊的成績按課時比例折算得到該課程的考核成績;再結合平時作業、實訓報告進行綜合評定得到課程總成績。課程補考采取缺什么補什么的補考方式，不必重復繁瑣。理論知識考試可靈活采取閉卷筆試或課堂提問答辯的方式進行考核。實訓技能可采取課內外訓練，抽簽進行現場操作與答辯相結合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現課程評價的過程性。公務員之家
2.建立課程試題庫。應組織教師編寫理論和實踐試題庫。理論題庫必須涵蓋教材的主要內容、基本原理，每個單元都可以成為一個獨立的考核模塊，每個考核模塊都包含名詞解釋題、填空題、判斷題、簡答題、選擇題、問答題等六種題型。應用題庫進行理論考核時，可以按教材每一個相互獨立的單元為模塊，進行單獨的單元模塊考核;也可以任選幾個單元，作為任意大小的模塊來進行考核;還可以將整個課程作為一個大模塊，進行綜合內容的考核。
3.考核內容盡可能“崗位化”。為了提高學生的職業崗位能力，應該結合《國家職業標準》對維修電工的職業崗位要求進行教學和考核。結合職校學生的實際情況，理論知識方面以“中級電工維修工”的崗位知識要求為基準，課程試題庫中理論試題要基本涵蓋《國家中級維修電工職業技能鑒定考試指南》中的試題。實訓技能方面則以“中級電工維修工”的崗位技能要求為基本，實訓技能考核主要以國家職業技能鑒定考試指南中“中級電工維修工”技能試題為主。
4.對學生的評價應多元化。斯賓塞說:“良好的社會最終還是要靠它的公民的品質。”為了適應我國建立和諧社會的要求，對學生的評價應多元化。不應只針對學生成績，學生的興趣、愛好和學習動機都應成為評價的重點，從而發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。應運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。
5.重視對教師的評價。對教師的評價包括對教學前教師的教學水平、教學技能和教學準備情況的評價。在教學中，教師應對自己教學行為不斷地分析和反思。同時，學校管理者、同行和學生及學生家長都應參與到對教師的評價中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，以便教師能多渠道獲得信息，不斷調節、改進教學工作。

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