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淺論高職院校機電設備維修與管理專業人才培養模式改革

摘要：人才培養方案改革是高職教育改革與創新的重點。為體現高等職業教育人才培養思想，就機電一體化設備維修與管理專業人才培養模式展開論述，從辦學模式、課程體系構建、教學模式等方面闡述了實施人才培養模式的幾點體會。
一、人才培養模式改革背景：
　　隨著機電一體化設備的自動化程度越來越高，復雜程度逐漸增加，控制系統日趨先進，這使得設備運行的可靠性、安全性和經濟性被高度重視，設備的維護、保養、修理和技術管理工作更顯重要。這就要求必須不斷提高機電設備維修與管理行業從業人員的綜合素質和業務能力。但是，根據目前對機電設備維修與管理專業人才市場掌握的初步情況，行企業的技術人員，無論是從人才質量，還是隊伍數量上均不能滿足人才市場的需求。在對區域生產企業的專業人才市場進行調研中，通過現場座談會、調查問卷、個別訪談、實地考察等方式，對專業崗位群結構、技術隊伍基本狀況、近年畢業生就業情況、用人單位對學校現行的人才培養方案意見和方案改革的建議等問題進行了綜合性信息收集。經過對上述信息點的提煉和綜合分析，確定機電設備維護維修與管理專業主要培養機電設備安裝、維護、檢修、管理的高端技能型專門人才。依托區域機電類企業，利用企業工作現場和最新的生產技術，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，圍繞職業崗位需求，創新“以職業能力培養為主線，校企兩方深度融合，三入企業，零距離上崗”為特征的“1230”工學結合人才培養模式，從培養學生的適應能力轉向培養學生參與建構工作世界的能力。
二、人才培養模式實施
結合對職業崗位（群）的調研，針對設備運行與維修、機電設備操作與維護，產品與工藝設計三大類崗位，以典型工作任務為載體，培養學生的職業能力，完善從技能的適應培養到技能的構建培養。形成以“職業能力培養為主線，校企兩方深度融合，三入企業，零距離上崗”為特征的“1230”工學結合人才培養模式。根據職業能力發展不同階段，以典型的工作任務為載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力。把培養過程歸納為4個學習培養階段。（1）階段1：職業導向的工作任務——入門和概念性知識。即在第1、2學期完成基礎學習領域課程的學習。以“必需、夠用”為度，以機電一體化基本技能培養為目的，加強機械制圖與CAD技術等課程的教學，使學生具備較強學習能力和接受新技術的能力。同時利用校內實驗實訓室及合作企業，進行專業認知、見習教育，完成簡單工作過程的專業課程學習。（2）階段2：系統工作任務——職業關聯性知識。即在第3學期通過基于工作系統的特征和內容來確定、自動化控制與PLC技術等單元的學習，利用校內實驗實訓室，采取虛擬實訓與生產性實訓相結合等方式，培養學生的基本技能和完成系統工作任務的基本能力。（3）階段3：伴有問題的特殊工作任
務——功能性知識。即第4學期利用校外實習基地，借助實際項目載體，側重于機電設備維護與維修等技能訓練。（4）階段4：不可預見的工作任務——以經驗為基礎的專業系統化知識。即第5學期在校內外實訓基地以頂崗實習的形式進行綜合技能訓練，頂崗實習與畢業設計相結合，在對口崗位實現專業教學與企業生產融合。第6學期實現真正的頂崗實習，在校外實訓基地以頂崗實習的形式進行綜合技能強化，頂崗實習與就業相結合。學校老師和企業工程技術人員對學生共同指導、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業等職業道德與素質教育融入人才培養過程，使學生具備終生學習的能力。
三、人才培養模式的運行
　　（1）“以職業能力培養為主線”是人才培養的主要著力點，具體指重點培養學生對機械及其電氣設備的綜合維護管理能力，并在此基礎上培養機電一體化設備安裝、維護、檢修、管理技能。建立一體化、動態的課程結構內容。（
2）“校企深度融合”是人才培養的主要途徑，是合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，簡稱“四合作”的體現。
（3）“三入企業”是指在人才培養周期中實行三次出校門、三次入企業，學校教學與企業實踐有機融合，工學交替的教學組織模式，以促進學生職業能力的快速養成。
（4）“零距離上崗”主要是指通過“校企深度融合”的人才培養途徑和“三入企業”的教學組織形式，使學生畢業時在崗位技能和企業文化內涵上符合企業員工的要求。學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，畢業前就能上崗工作，真正實現就業的零距離。
高職機電一體化設備維修與管理專業人才培養方案綜合改革研究，踐行了高職教育模式改革的重要過程，相信在高職教育的創新與發展中具有一定的促進作用。

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