主頁 > 技術文章 > 關于高職實施機電一體化模塊教學的可行性研究 2017-08-30

關于高職實施機電一體化模塊教學的可行性研究

摘要：文章在分析高職院校機電教學存在的問題的基礎上，提出了確保機電專業一體化教學具有可行性應采取的措施，即在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，把理論教學與實踐技能教學融于一體，構建相應的課程體系。同時，還要合理籌措建設資金，構建機電一體化實訓教學場。
一、一體化模塊教學概述：
　　一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。接受雙元制職業教育的學生，70％的時間在企業，30％的時間在學校。一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，理論一實踐一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快，更牢固地掌握所學知識。其主要特征是強調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題，強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。一體化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時還包含教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化。因此，機電一體化模塊教學絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

二、機電專業教學存在的問題：

　　(一)教學模式教學理念落后
　　當前，我國職教專業課教學的現狀大多仍是采用傳統的接受性教學模式，表現為盲目追求考證率，重書面知識傳授，輕能力培養，專業能力單一，缺少應變創新能力。在這種模式下，學生被動接受知識，獨立性差，依賴性強，無獨立主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴重阻礙了學生創新思維的發展，無益于培養學生的創新精神和實踐能力。
　　(二)課程內容陳舊，課程安排比較隨意，科學性、邏輯性不強
　　許多高職院校機電專業的課程設置始終變化不大，許多陳舊過時的課程依然在開，比如電子技術中的家電維修課程仍然是晶體管電視機的原理，而一些新的課程卻開不出來，比如數控技術方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應社會發展的需要。有些高職目前開設的課程基本是按現有的教師情況來確定，“因人設課”現象非常明顯。由于受到現有師資和實驗實訓條件的限制，課程設置和實施的系統性不強、科學性差，有的職院出現有什么樣的教師才開設什么樣的課程的情況，嚴重違背教育教學的科學性、系統性。
　　(三)實踐教學內容不完善
　　我國傳統的高職機電專業教育課程的內容屬于“三段式”課程模式。“三段式”課程模式一般把課程的開設順序按照由基礎到應用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎課、專業基礎課和專業課。這種課程開設的先后順序的特點是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎課，其次是專業理論課，而位于頂部的是專業課。傳統的實踐教學體系也是參照早期本科教育的實踐教學體系，由基礎能力訓練、應用能力訓練和綜合能力訓練三段所構成，而且這些能力訓練都脫離生產實際，實用性很差。雖然近些年來，各高職院校不斷進行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統模式的影子。由于傳統的高職院校機電專業實踐教學所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現代社會對機電人才培養目標的需求。因為這種課程模式把理論教學擺在了課程內容的主體地位，把實踐教學擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實踐”教學模式與高職院校機電專業的職業性、實踐性的特點及人才的培養目標不能形成統一和協調的關系。
　　(四)一體化教學場所建設力度不夠，缺乏仿真、實戰效果
　　首先，校企合作表面化。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設的行業企業相關的政策支持，如在稅收、基地建設貸款等優惠政策，造成企業積極性不高、參與度不強。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領導的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協議書，就可以確認校外實訓基地的建立。導致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無”狀態，實訓、實習流于形式，沒有任何實際效果。其次，建設經費嚴重不足。由于本身的財力有限，實訓場所建設經費嚴重不足，一體化校內實訓室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實訓設施設備不夠充足、比較落后、機電軟件缺乏仿真性等，根本沒有發揮校內實訓基地的仿真訓練效果：
三、確立機電專業一體化教學采取的措施：
　　(一)機電理論和實踐一體化教學體系
　　1、合理設置機電一體化課程。(1)樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。傳統的課程設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。(2)正確處理課堂教學與實踐教學的關系。高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。
　　2、構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。借鑒德國同類院校教學模式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面，基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系。實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展，專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。
在此基礎上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實現目標。從實踐教學最本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專業實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協調和配合，以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。
(二)機電模塊式一體化教學的具體方法
　　1、劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。
　　2、確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。
　　3、布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
　　4、學生實施。向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“學習伙伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
　　5、評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
　　(三)合理籌措建設資金
　　努力爭取地方政府的財政投入，努力爭取各類企業的建設投資，可在調研論證的基礎上，積極爭取各類企業的建設投資。如校內外實訓基地由企業完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實訓使用費用，有關院校按實訓使用情況分擔建設成本。
　　(四)構建一體化實訓教學場所決策
　　實施一體化教學必須大力建設一體化教學場所。首先通過機電一體化實訓室模擬實訓完成基本技能訓練，其次通過校內基地完成機電職業能力訓練，再次通過校外實訓基地實現機電崗位能力養成。
　　1　在實訓基地仿真實訓。校內實訓基地應滿足機電仿真實訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實習、實訓真實工作場景，使學生在校內基地進行仿真實踐，切實培養其職業素養和技能。機電專業教師進行相應實訓指導，實現職業技能與職業素養一體化培養。
　　2　在校外實訓基地現場實訓。校外實訓基地主要是企業，為高職院校學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實的實踐環境。由于學生在校外實訓基地是頂崗培訓，在各個實訓項目中均安排了技能訓練。通過有關設備及工具的使用，掌握本專業儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為學生今后工作打下基礎。另外，學生在實習期間不僅能取得實際工作經驗，還能培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質。
此外，由于校外實訓基地是處于正常運轉的企業，學生所處的工作環境都是真實環境，執行的規范也都是職業標準，實習的項目均是學生今后要從事的相關職業及工作崗位，在這一真實環境下進行崗位實踐，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能陶冶學生愛崗敬業的精神。同時，校外實訓基地還應建立一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行為規范，使學生在實習期間便養成遵規守紀的習慣，為今后走上工作崗位培養了職業道德和企業素質。另一方面，實訓基地提供了現代工程技術人員應具備的質量意識、安全意識、管理意識、協作意識、市場意識、競爭意識和創新意識等工程素質形成的實踐氛圍。

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