機電一體化技術人員培養模式初探

摘要：針對目前社會對高技能人才需求的實際情況，文章積極探索了機電一體化技術專業“2+1”人才培養模式和工作過程導向的教學模式的可行性，并闡述了實踐以工學結合為特點的“2+1”教學模式和工作過程導向教學模式的保障措施。
工學結合對機電一體化、技術專業人才培養的意義：
隨著現代化工業生產的不斷發展，由機械技術、氣動技術、液壓技術、計算機控制技術、傳感檢測技術、ＰＬＣ技術、網絡及通訊技術等學科相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。同時，機電一體化技術的內涵也發生了變化，成為利用電子技術、信息技術（主要包括傳感檢測技術、控制技術、計算機技術等）使機械裝備實現柔性化和智能化的技術。
近年來，經過多次市場調研和不斷的教學改革，本專業的教學理念和專業培養目標已經十分明確：培養德、智、體等各方面全面發展，具有良好的職業素質，從事機電一體化設備制造、裝調與運行、管理營銷等工作的高等技術應用型專門人才。經過不斷的教學改革與課程建設，目前已經成功增設了《計算機控制技術》、《電氣設備與可編程控制器》、《檢測與轉換技術》、《機床數控技術及應用》、《數控設備故障診斷與維修》、《電工電子技術》、《車間管理》、《質量管理》、《可編程實習》、《變頻器技術實訓》、《機電一體化技術綜合實習》、《畢業綜合實踐》等專業課程，且實踐類課程的學時比例達到了總學時的50%。
可以說，本專業的課程設置與建設是基于市場導向，且符合機電類行業的人才需求的。但在教學實施過程中，不論是理論教學還是實踐教學，畢竟都是在校內教學場所進行的，與企業的實際工作情境有很大的區別，學生在校學習與實際工作如果不能很好地結合，畢業生就業面臨新的工作崗位時就會覺得實際操作與校內學習有天壤之別。因此，探討和研究工學結合的人才培養方式，特別是對于招生和就業相對較為熱門的機電一體化技術專業來說，有著十分重要的現實意義。
機電一體化技術專業新的人才培養模式的構建：
機電一體化技術專業“2+1”人才培養模式的探索機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，其內容主要是三年教學中兩年半在學校學完教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業頂崗實習，頂崗實習主要是為學生能夠找到理想的工作而打基礎，并積累一定的就業經驗。學生頂崗實習期間，應完成企業分配的工作。
“2+1”是職業教育人才培養的一種新模式，是產學研合作辦學的一種形式。即三年教學中兩年在學校進行，一年在企業進行，實施工學結合。校內教學主要學習公共基礎課程和專業基礎課程；校外教學主要是學生在企業的一年頂崗實習，同時學習部分專業課程及綜合實踐類課程，在實習過程中結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校教師與企業技術人員的共同指導下完成畢業設計任務。
工作過程導向的教學模式探索目前，“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，用任務進行驅動，重新序化課程內容，實施理論與實踐一體化教學”的課程改革思路，已得到大多數院校的認可。
1.工作過程導向的教學思路：
機電類專業課程實踐性較強，工作過程化特點明顯，所以在機電一體化技術專業中開展以工作過程為導向的項目式教學是符合當前職業教育教學特點的，是一種先進的教學模式。本模式建議采取“2.5+0.5”人才培養學制年限，對專業基礎課程及專業課程，應根據相應職業技能的要求，實施工作過程導向的教學設計。
工作過程是指實現確定目標的生產活動和服務活動的流程。在企業中是指產品的研發、生產及銷售過程，而在商務領域中是指經營過程的全部活動。在職業教育活動中，工作過程導向課程來自職業行動領域里的工作過程，即從職業典型工作過程來確定職業實際工作任務，然后將其歸納為教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務，是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情境的過程。因此，工作過程導向的教學過程能夠真正體現工學結合的教學理念，能夠在整個教學活動中貫穿對學生職業技能的培養。

MY-002 安裝站(實習鑒定裝置)

（一）功能：
MY-002安裝站 (實習鑒定裝置)輸出黑白兩色小工件，并將其輸入大工件的空腔中。
氣缸將料倉中的兩色小工件交替推出，由真空吸盤吸取，通過轉臂輸送到下一工作站的傳輸位置。
（二）可以組合的形式：
安裝站、機械手站、安裝搬運站……
（三）系統構成：

1.底車
2.鋁合金底板
3.I/O接線端子盒
4.過濾調壓組件
5.電磁閥
6.控制面板

7.帶PLC的電氣控制掛板
8.工件推出裝置
9.料倉模塊
10.真空組件
11.旋轉轉移模塊
12.工件平臺

（四）技術數據：
工作壓力：0.4～0.6MPa
穩壓電源：DC24V
信號輸入：6個數字開關量
信號輸出：7個數字開關量
PLC主機：三菱FX2N系列可擴展485BD、CC-Link網絡總線
西門子S7系列可擴展PPI、MPI、Profibus網絡總線

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