中職學生如何上好機電一體化課程

摘要：當前,職業教育飛速發展，探索與改革職業教育課程設置,是一項重要任務，中職學校機電一體化專業課程設置現狀很多，中職學校機電一體化專業培養的學生是“機不精、電不強”,即機類工作干不好,電類活又干不了, 機電一體化專業成了“花架子”專業。其課程一般按學科系統設置,缺乏融合性。機電專業是個多學科復合專業,課程內容采用“機械+電氣”簡單的疊加方法,沒有實現機電知識的有機整合,反而導致了教材內容重復交叉,內容過多、過雜、過深。現有的課程設置沒有根據機電的特點進行整合,不利于培養機電一體化專業技術的復合型人才。本文通過分析課程整合的內涵與外延,探討了課程整合的組織形態、相關模式和整合的要求,并簡要闡述了實施過程。

一、畢業生就業崗位與職業能力要求相結合：
　　機電一體化專業主要是在對社會進行調研的基礎上，逐步培養學生不同的能力以滿足社會的需求，主要是邀請企業的實踐專家、教學專家、畢業生與本專業的教師做評估小組，在多方面進行了討論以后，對三個主要的就業崗位進行確定，即：機電一體化設備的運行維護，機電一體化設備的安裝、調試及維修，自動生產線的維護與維修。
　　為了使該專業的畢業生能較快地適應崗位的需求，還要對學生的職業能力做進一步的培養。對職業能力的培養主要是通過一種或者多種與本職業有關的技能來說的，其中包括專業能力、方法能力及社會能力。培養專業能力主要是對職業業務范圍內能力的培養，在方法與能力上，借助于社會能力對“人性能力”進行培養。所以，課堂上要讓學生不斷掌握一定的機電技術的專業能力，增強學生處理問題的方法與能力，使社會能力不斷提高，使創新精神不斷得到滿足。
二、課程整合的內涵與外延：
　1、課程整合的內涵課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯系,以便彼此互相發揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環境等因素的有效組織來達成。課程整合的內涵包括以下幾方面內容。
　2、經驗的整合：
　　學習者從經驗中形成信念與價值觀,進而獲取有關自己與客觀世界的有關概念。通過在經驗中的反省學習,使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經驗成為學習者不會遺忘的經驗,一方面將新經驗整合于學習者的意識框架中,另一方面通過整合過去的經驗以使學習者能適應新的環境。經驗的整合旨在組織課程經驗與知識,使學習者易于學習并形成相關意識框架。傳統的學校教育將知識視作不斷累積的資本,忽略了探討經驗與知識的整合,所學習的知識是用于應付考試而與生活經驗相脫節。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體,故應使知識與學習者經驗相結合并促進其意識框架的形成。
　3、知識的整合：
　　課程整合應說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時,通常不會只是想到某個領域的知識,而是超越學科的界限,尋求適當的知識來解決問題。在運用知識時,此種知識是整合的,而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環境中以與其生活經驗相聯系,這種脈絡化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態的工具,有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。
　4、課程整合的外延課程整合應以課程組織為中心進行,包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續性、順序性和統一性三項標準。
　5、課程組織原則：
　　課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內容學習先后次序的安排,通常著重某一學科領域邏輯的繼續、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學科領域的整合,目的是使課程的內容取得相互關聯或合為一體,強調形成有意義的學習整體
　6、組織要素與組織中心：
　　組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素,可以是一項技能,也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設計的某項實驗、安排的某項聯系等則構成了組織中心。
　7、組織中心的整合方式：
　　組織要素是組織中心的構成條件與素材,組織中心是課程整合設計與運作的重要環節,尋求整合而采用組織中心作為課程設計有以下一些組織方式:一是以各學科內已有的論題作為組織中心;二是以社會問題作為組織中心;三是以學生本身的問題或關注的問題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發學生的學習動機;五是以過程取向的概念作為組織中心。
三、課程整合的策略：
　1、課程整合的組織形態：
　　課程教學設計中要解決如何切割教學內容,并保證這些被切割內容間維持密切聯系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內容加以妥善地安排,以取得更密切的關聯。
　2、相關課程：
相關課程是將兩門或多門課程進行聯系,使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習,如自然科學的概念與數學的概念有相關的內容,如文學與歷史的關聯等。
3、衍生課程：
　　衍生課程是指從一個主題中產生另一個主題從而彌補相關課程缺乏邏輯的缺點,如學習某一地域的歷史時引發對該地域經濟的研究,而經濟學的學習又可引發對該地域地理學的探討,這樣可避免課程的人為分科。
　4、綜合課程：
　　綜合課程即若干科目結合為一學科領域,如社會學科綜合歷史與地理,亦綜合經濟學、政治學、法學與人類學等。
　5、多科整合課程：
　　多科整合課程即將具有共同學科屬性或同類知識形式(如形式邏輯與數學)的內容加以整合的一種組織結構,以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復原知識的原貌,減少學習內容或技能的重疊現象,使具有共同知識性質的學科之間相互關聯并得到應用。
　6、科際整合課程：
　　科際整合課程是將兩門以上的學科融合為某一學習領域,結合不同學科的研究方法、語言與觀點,針對共同主題、事件或經驗進行探討。如聯合國教科文組織發展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不同的學科與觀點,來探討某一主題以更深入地了解問題的本質與意義以及發展趨勢。
　7、跨科整合課程：
　　跨科整合課程聯系兩種或兩種以上的研究領域,以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯系的學科,如科學哲學、數學史、生物化學等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學科,而跨科整合課程則更進一步超越學科的界線,建立在廣泛的學習經驗或具有普遍性的問題之上。
四、結束：
機電一體化專業課程改革是教育改革的核心內容，是教育創新永恒的主題。課程改革是一項系統工程，決定著職業學校的生存空間與發展價值。但機電一體化專業課程改革目前還處在不斷摸索和實驗的階段，還受到諸多條件的影響和限制，因此，機電一體化專業課程改革行動計劃，因從市場的需要出發，從企業的需求出發，以就業為導向，從學校的實際出發，遵循“邊研究、邊實驗、邊推廣”的原則，按照既有前瞻性，又有科學性的要求，積極穩妥的推本專業的課程改革，打好改革征程中的每一仗，爭取取得更大更豐碩的戰果，培養出更多更適合地方經濟建設的一線操作機電一體化專業技術工人。

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