主頁 > 技術文章 > 中職學校發展機電一體化專業實踐思考 2023-04-17

中職學校發展機電一體化專業實踐思考

摘要：職業教育是以就業為主要目標，以從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。所以，我們中職教育要想切實提高教育的質量就必須貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，大力加強機電一體化專業實踐性環節的教學。在職教新一輪課改精神的推動下，根據機電一體化專業畢業生將來可能從事的職業崗位（群）上的要求來設置課程和教學內容。即企業要求畢業生在崗位上必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，學校就設置什么樣的課程與要求，老師就教什么樣的內容與技術。因此，中職校應把大力加強機電一體化實踐性環節的教學，提高學生的職業技能水平，實現學校與企業的零距離對接來作為提高辦學質量的重要標志，從而促進中職教育人才培養模式的改革。那么，如何加強中職機電一體化專業實踐性環節的教學呢？
國家教育部規劃中把擴大中等職業教育招生規模作為重要目標，提出通過幾年的努力，力爭使中等職業教育和普通高中教育規模大體相當。一些中職學校在國家政策的宏觀調控下也確實獲得了很大的發展，但仍有很大一部份中職學校在擴大招生時出現了如招生難、教學難、管理難、學生就業難等諸多難題。在招生中，有些學生對機電專業不了解，認為機電專業就是學鉗工、車工，他們不知道鉗工、車工是學習機電的一種基礎課程，就簡單的認為學了機電專業今后出去工作會比較臟、累，有些家長甚至說，我家里都招十幾個工人做車工，還用我兒子做這種活？你們學校只要將我兒子好好管住就好了。這種情況下，學生在學校自然就沒有很好的進行專業學習。而學校方面又因為學生沒有很好的學習，專業技能沒有達到一定的高度，以至于在學生畢業時沒有很好的工作崗位可以推薦。
作為機電專業教師，我對這種現象是即感到痛心，又覺得很有必要思考對策，為此我在此談幾點自己對于中職學校發展機電專業的觀點。

一、調整對機電一體化專業學生的培養目標：
目前大部分中職學校在培養機電一體化專業學生時，總希望通過三年中職學習能培養出高級技術人才，學生畢業后能直接適應社會需求，響應國家的“以就業為導向”的號召，同時擴大學校辦學聲譽，這個想法的初衷是非常良好的，但是中職學生從初中畢業在職業高中學習2~3年，在如此短的時間內學生可能都沒有來得及適應“職業”這個詞語的概念，又如何讓他們從不懂轉而達到高級技術人才呢？所以我認為調整機電一體化專業學生的培養目標是非常有必要的。
中職學校的培養大綱中指出中職學校是要培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。簡單點說：中職學校的培養目標就是培養初中級的應用型和技術型人才，擁有一定的職業變化適應能力的人才。
明確了的培養目標，就可以對學生在管理、教學與就業等方面進行準確定位，不至于對學生提出過高或過低的要求，教育有的放矢，不致盲無目標。
二、機電一體化專業設置要作好市場需求調查：
國家教育部在2004年為緩解國內勞動力市場技能型人才緊缺現狀，聯合勞動保障部等六部委啟動了“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”。提出重點發展數控技術應用、計算機應用與軟件技術、汽車運用與維修、護理等四個專業。其中數控技術應用專業作為機電專業的分支，在中職學校中如雨后春筍，遍地開花。但開展數控技術應用專業是否就是適合本地區的經濟特點呢？目前大部分中職學校的數控專業學生以數控操作為培養目標，但往往許多中小企業都認為中職學生的數控專業操作水平偏低，還是愿意外招有經驗的工人。
根據調查中職學生學習機電專業除數控應用外，還是有如下幾種工種可以作為從業崗位。
1、鉗工；2、模具工；3、機械CAD設計；4、質量管理；5、測繪、制圖員；6、機電設備維護等。
如機電設備維護，學生在學習了機電控制技術之后，可以從事數控機床的操作和維護保養、編制數控加工工藝及數控編程、數控機床的故障診斷及初步維修等工作的。特別是目前一些中、小型企業中使用較多的經濟型數控機床，是急需機床維護人員的，因此中職學校在這個專業方向上應該還是可以考慮的。
三、加強對機電一體化實訓基地的建設：
機電一體化專業辦學是一項需要較大人力、物力投入的專業，機電一體化實訓設備必須及時更新，同社會接軌，而且必須要超前，否則必將被時代拋棄。不過這要視各學校量力而行，同時除了機電一體化實訓設備，并且需要配備具有扎實操作技能的實訓教師。只有這樣，我們的實訓工作才能真正做活做好。但目前職業學校的實訓教師大部分還是不能很好的勝任教學的，我覺得職業學校可以通過與一線生產廠家建立緊密的聯系，學校實訓人員可以與廠家技術人員直接按輪換制來提供。通過與廠家技術人員進行輪換，廠家一則可以利用學校教師的理論指導生產實踐，二則可以了解與幫助學校建立正確的、有目的性的學生培養目標。雙方各有所的，相得益彰。
而對于建好一個相對先進而完善的機電一體化實訓設備實訓基地，其投入是非常大的。所以許多中職學校雖然意識到了實訓工作的重要性，但卻沒有資金投入。同時一些中職學校的實訓基地甚至成為學校資金的無底洞，投入遠大于產出，使一些學校已沒辦法再投錢購買設備，我想是否可以通過建設校辦廠、培訓部等方式，提高實訓基地的實際利用率，同時也可使實訓基地專業教師的專業水平得到不斷更新，從而使實訓基地發揮最大的效用。
四、加強對學生管理：
目前中職學校的生源質量大幅下降，已經成為一個不爭的事實，不過我所指的并不是指這些學生不聰明或者笨，實際上我所接觸的絕大部分中職學生都是非常聰明的。之所以說中職生的生源質量較差，主要是指他們主觀上就不太愿意學習，比較貪玩和調皮。而且沿海地區相對發達，學生家庭情況都比較富裕，生活壓力不大，所以難免會學習習慣差了一些。因此，更加要在學生管理上加大力度，以正確引導學生投入學習。
而我所看到的一些中職學校在教學管理方面卻并沒有很好的措施，對學生過分的遷就，認為學生就是學校的“上帝”， “上帝”要什么就給什么，這種觀點必然導致中職學校較為普遍的“教學難，管理難”，最后導致中職學校的畢業生質量也大幅下降，甚至成為雞肋。
但我認為只要有嚴格的教學管理，我相信中職學生都可以培養成為合格的技術人才。俗話說：“人不學，不成才。”又有“教不嚴，師之惰。”——就是說學生是必須學習的，當學生不愿意學習的時候就需要老師來嚴格要求了。
中職學校，在學生管理方面存在著很大的問題。首先是沒有規范而嚴謹的管理制度，其次是現有的制度沒有很好的執行。記不得是哪個人說過了，“學生違規不處理就是對學生放任自流”，我深表贊同。因為一個人，如果違規行為沒有相應的處罰和后果，長此以往，便可能成為了習慣。那么今天他是違反學校的規章制度，明天就可能違反工作單位的規章制度，而后天就有可能違反國家的法律制度。所以我強烈反對一些專家提出來的，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，把責任都落到老師頭上。因為沒有學校和制度的強有力支持，老師的個人能力是非常有限的。我想這句話應該改為“沒有教不好的學生，只有管不嚴的學校。”則更為恰當。
實際上，現在的問題就是，很多“處理學生”的落實者不是學校也不是學校的管理制度，而是班主任。因為學生管理不好，學校就責怪到班主任頭上，以各種措施給班主任造成巨大的壓力。我覺得，一間學校的管理制度，應該是學校的嚴格處理和班主任的勸說教育相結合的制度，以學校的嚴格處理制度為主，班主任的勸說教育為輔。
為什么處理學生要以學校為主呢？首先，可以做到名正言順。其次，可以做到規范化，從而避免出現各類非常態的問題。再者，由學校來處理學生實施教育，相對于班主任來說，會更加有威信更加有說服力，學生相對也會比較容易接受。
五、調整班級設置適當引導分流學生
據我的調查與了解，目前就讀中職學校機電一體化專業的學生有許多類，有些是有明確的技能學習目標的，有些則是為了考上更高一級的高職學校，但還有一些則純粹是為了消磨時光的，其家長也無意要求子女學習機電技術。所以為了切實提高學生的綜合素質和職業技能，應該考慮調整班級設置，以利于群體性的因材施教的順利進行。下面是我設想的一些班級設置。
高一實行基礎課教育，高二開始分班教學，具體如下：
1、技能班級：該班級主要強調技能培養，主抓職業訓練。教學方面，大幅度傾向技能訓練課程。可以實行高二在校學習專業技能，如：車工、數控、機床維護、測繪等。然后在高三直接到校外企業頂崗實習。
2、就業班級：有些學生雖然文化基礎較好，但是并沒有意愿報考高職院校，且又比較重視自身綜合素質的培養，那么則可以到這個班級模塊學習。教學方面，在強調職業技能訓練的同時，可以適當開設一些文化理論課和職業輔助技能課程。
3、高職班級：該班級主要面向高等職業技術學校。一些學生（或者家長要求）為了自己以后的發展，希望接受更高程度的教育，有意愿報考高級職業技術學院。對于這些學生，學校可以同高級職業技術學院聯系，在課程設置和學習方面，參考高職院校的意見。這樣的好處，一是可以避免重復學習，二是可以有針對性的進行理論學習。
六、校企聯合，大力開展與社會聯系：
加強學校就業指導處的作用，積極開展校企聯合辦學思路。校企合作是學校切入市場的開始，通過合作，才能了解社會相關人才需求的層次，知識結構、技能水平、職業道德水平和就業市場變化趨勢，才能更新教學內容，提高教師水平，促進教學改革和人才培養模式的改變與創新。
學生實習、就業、工作成功的關鍵，在于學校與企業之間的聯系程度，學校就業指導處要經常邀請企業來校考察，了解學校的教學和管理情況，以取得他們對學校的認可和對學生的認同。同時也要多組織學校教師到校外企業實習、頂崗工作等，使教師對社會上的機電技術應用有一個整體的了解，不至于“閉門造車”，跟不上時代的進步。
七、結語：
通過以上對中職學校在發展機電一體化專業過程中的分析，我相信只要學校在對學生的培養目標、課程設置、基礎設施建設、教學管理、校企聯合等方面的多多思考，中職學校機電一體化專業建設必將越加完善，同時我希望大家都能為中職學校的發展多提有建設性的意見，我相信中職學校發展機電一體化專業是大有可為，而且必定是有所作為的。

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