中職樓宇技術專業課程探索和實踐

中職樓宇技術專業課程探索和實踐：智能樓宇這一伴隨著我國樓宇智能化而出現的朝陽產業，自誕生之日起就顯現出勃勃生機。中等職業教育樓宇智能化技術專業作為是我國中等職業教育體系的有機組成部分，近年來
也是從無到有，從小到大，取得了長足的進步。但是，中等職業教育樓宇智能化技術專業教育，由于出現時間較短，專業開發、課程設置還處于探索階段，存在著如：課程設置完全以學科為中心與職業活動脫節；不能應對社會需求的變化；“寬”、“深”矛盾突出；理論課程與實操技能課程比例失調等問題；課程設置滯后于社會、經濟的發展形勢，不能滿足行業發展對技能人才日益增長需求的需要。因此，筆者在對國內外職業教育先進模式和成功經驗對比研究的基礎上，結合我國現階段職業教育的發展形勢和樓宇智能化技術專業的特點，提出了該專業課程設置改革的基本思路，即依據現代職業教育課程觀，以工作任務為引領，就業為導向，在滿足服務社會經濟和個人長期發展的基礎上，以崗位工作任務需要為出發點，對樓宇智能化技術所涉及的諸多專業知識進行整合，構建以工作任務為中心模塊式課程體系，最大限度地實現其課程體系與職業、工作崗位要求的對接。為提升學生的職業能力，促進學生就業的目的，筆者依工作任務分析法，在對智能樓宇行業需求分析、職業分析、工作任務分析、專項能力分析的基礎上，進行了中職樓宇智能化技術專業課程門類的設置，并按照工作邏輯順序和難易程度來安排課程、分配課時。最后給出了該專業指導性教學計劃的具體構想。

二、課程體系改革原則：
（一）遵循中高等職業教育培養目標原則。課程體系的組織及架構是緊緊圍繞樓宇智能化工程技術專業培養“具備樓宇智能技術基本理論知識，掌握本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業道德和敬業精神，具有較高綜合素質的專科層次實用型技術應用人才”的目標制定的。（二）以職業行動能力為核心的原則。新課程體系充分體現了職業教育的培養核心——職業行動能力的培養，并將之貫穿于教育教學的全過程。在專業培養目標指導下，以課程教學內容改革為基礎，對樓宇智能化工程技術專業的課程進行了必要的整合。按照職業工作過程和企業業務過程重組課程結構，更新部分教學內容。同時注重人文社會科學與專業教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容的組織與安排融專業能力、人文、社會能力于一體，注重加強培養學生職業靈活性、激發學生不斷接受職業繼續教育的思想意識。
（三）促進學生的全面發展、與時俱進原則。21世紀學生不僅僅要學會職業技能，更重要的是學會做人、學會做事、學會共處，所以學校教育的主要任務不在局限于傳授知識，還要培養學生的學習能力、創業能力、創新能力，提高學生的文化品質、審美情趣、人文素養和科學素養，促進學生的全面發展。學校教育的知識傳授要與行業的發展相適應，要有一定的前瞻性，根據行業的發展趨勢，不斷予以修正和優化，做到與時俱進。
三、課程體系改革的實踐：
（一）課程體系改革內容。中高職院校樓宇智能專業新的課程體系是根據德國漢斯·賽德爾基金會提供的教學文件等相關資料，經過與各職業院校的充分討論、研究、專家論證確定的。新的課程體系打破了傳統的課程教學體系內容，打破傳統的理論教學與實踐教學的分割，構建了以職業能力培養為目標的學習領域教學內容體系。新的課程體系將理論教學與實踐教學有機結合，在實踐教學中貫徹理論教學內容，理論教學以夠用為度，避免繁雜的理論推導，注重學生實際操作能力、交流能力、自主學習能力等各種能力的培養。
以樓宇智能專業為例，學習領域課程體系劃分情況如下表：學習領域-參考學時-分析-檢查設備
    1、房屋技術中電氣設備調試與維護：24課時
    2、保障設備的供電與安全：84課時
    3、動力技術設備安裝、調試和維護：12課時
    4、設備控制系統編程和實施控制：72課時
    5、選擇傳動系統并將其納入其它設備：60課時
    6、房屋技術中電氣設備調試與維護：70課時
    7、動力技術設備安裝、調試和維護：70課時
    8、住宅建筑和專用建筑中通信系統計劃與實施：98課時
    9、動力與樓宇技術設備計劃與實施：70課時
    10、動力與樓宇技術設備維護與變更：56課時
    11、共11個領域總學時126課時
2、行為導向教學是學習領域課程體系的教學實施原則。從“學習領域”課程體系不難發現，該體系是以專業的職業行動領域為依據，以職業行動過程為取向，以職業行動體系為參照系構建的課程體系，它強調學生是學習活動的中心，學生通過實施有意義的職業行動來達到構建知識形成能力。因此在學習領域的課程實施建議中，行動導向教學被認為是“學習領域”課程方案的教學實施原則。
所謂行為導向教學又稱為實踐導向教學，或者行動導向教學。行為導向教學關注培養學生的實際操作能力、交流能力、自主學習能力等關鍵能力、綜合職業能力與全面素質。行為導向教學理論在教學實踐中形成了多種模式：如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。通過這些自主學習、共同解決問題的教學模式塑造學生的多維人格，達到對學生行為積極改變的教學最終目標。
3、中高職學校教師是學習領域課程體系的課程開發主體。學習領域是一種針對職業行為的專業教學框架指南，具體的課程實施需要由各中高職學校獨立承擔，而實施過程的關鍵則是在學習領域的基礎上進行課程開發。職業學校的專業教師要努力成為職業領域的實踐者，要具備整合企業現場與學校專業教學的能力，對學習領域進行必要的組合，將“學習領域”的學習任務轉化為一個個可操作的項目學習情境，編制出系列的項目課程。?
4、理論、實踐有機結合，強化實踐教學。學習領域課程體系掙脫了原專業分科課程體系的“束縛”，強調理論教學與實踐教學的有機結合。學習領域課程體系的基本教學理念是教師運用行動導向的教學方法，通過運用職業情境中典型的、完整的職業活動來組織教學；而學生在教師構建的這種以案例或項目為主要特征的“學習情境”中實現知識的習得與職業實踐技能的掌握。這些“學習情境”是需要教師依據職教教學論進行分析及整合來構建的，它以一種全新方式與企業的職業行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現“同步”，從而使職業教育更加貼近職業實踐。在進行教學過程中對各種理論教學嚴格把握以“必須、夠用為度”，保證實踐教學的時間和質量，重點加強學生的實踐能力、專業技能等動手能力。
（二）考核制度改革。考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節。為配合新的教學內容體系，我們建立了一套科學而嚴格的考核制度。圍繞職業能力培養，考核方式多元化，采用筆試、交流、實際操作等不同方式進行，尤其重視實際操作和交流能力測試。我們在智能06的學習領域1到4的測試中均采用多元化考核方式，其中實際操作能力、交流能力測試占整個測試的50%左右。另外，鼓勵學生參加職業技能證書考試，鼓勵學生自主學習和參加科研實踐，對學生所取得的科研成果等計算學分。
（三）教材建設。教材是教學內容和課程體系改革的集中體現。由于學習領域課程教學體系與我國傳統的專業學科課程教學體系存在根本差別，因此傳統的教材不能適應于新的教學體系，需要我們根據新的教學大綱進行教材的編寫。在編寫教材的過程中我們明確了教材在學生學習中的地位——助學性，教材將知識應用和能力培養緊密結合，突出教材在學生學習和工作中的指導作用。教材編寫中加強工程實踐知識、安全知識份量，及時納入新知識、新技術、新工藝和新方法。教材分為學生用和教師用兩部分，其中學生用教材應當留有激發學生自主學習探索的問題或提示。
四、結束語：
目前，我國中高職教育正處在從數量擴張向質量提升的轉型期，在這期間樓宇課程體系與教學內容的改革是專業教學改革的關鍵。我國中高職教育改革的主要任務之一就是遵循現代職業教育思想，調整和構建專業課程體系的整體框架，重新確定教學內容，以提升中高職樓宇專業人才培養質量。通過三年課程教學改革探索，取得了階段性的成果，但樓宇智能化工程技術專業的課程體系改革，是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，還有很多需要我們去探索的內容，我們將繼續在這一領域進行有益的研究，為我國中高職教育教學水平的提高盡一份力量。

彩人间

中職樓宇技術專業課程探索和實踐

我們的優勢：