新能源汽車實訓課程的探索

隨著互聯網智能時代的到來，信息化教學也已成為職業院校的主流，如何將互聯網信息化技術應用到專業課實訓課程教學，如何有效地使用信息化教學手段以提升實訓課的教學效果，是當前我們需要思考的問題。文章通過探索信息化教學模式下新能源汽車實訓課程教學方法，使學生通過信息化教學APP 自主學習，自主操作和自主歸納，完成相應的實訓教學內容，讓學生有一定的成就感，從而激發學生的求知欲，探索問題的興趣，更好地完成實訓教學效果。

一、傳統實訓教學模式面對諸多挑戰：
隨著互聯網、信息技術、智能化教學設備的發展，教育信息化也迎來了大時代的挑戰。在這種新形勢下，傳統的新能源汽車實訓課程教學模式面對諸多挑戰：
（1）單一的任務式教學，教師不能及時向學生推送實訓教學視聽資源；學生也不能及時與教師進行有效溝通。
（2）師資力量匱乏，在學生在分組操作時，教師無法面面俱到關注到每一組同學，無法得到及時的操作價反饋。
（3）傳統實訓課堂空間的限制，導致學生和教師在課后互動交流較少，且無法共享實訓操作過程中，其他小組的操作內容。
（4）專業技能知識的快速更新迭代，傳統課本知識已無法滿足學生的需求。
二、信息化教學模式下新能源汽車實訓課程改革重大意義：
近年來，隨著信息化教學技術的大力發展，各職業院校充分利用現代教育手段的支持，大力投入信息化教學平臺，積極調動教學媒體、教學信息資源，以此構建良好的教學環境。信息化教學模式使專業課教師以信息網絡為基礎，信息資源為核心，因此各類信息化教學模式百花齊放，對傳統課堂的教學起到一定積極的作用。
2.1 有利于提升教師專業學習能力，促進知識更新：
互聯網和信息技術快速發展，智能設備的廣泛普及，學生利用智能設備在互聯網查閱資料很熟練，可以充分利用互聯網豐富的信息資源。這就要求教師也要與時俱進，緊跟信息化時代知識的快速更新迭代，在信息化模式教學下，教師要進一步夯實專業知識，熟練專業技能，提升教師專業學習能力，快速促進知識更新，依托實訓課本的同時，跳出教材課本，為學生傳授最新的汽車專業知識，專業技能。
2.2 能提高學生學習積極性和自主學習能力
信息化教學模式是以學生為主導的教學模式，特別適合學生通過“自主發現、自主探索”式學習。學生根據教師布置的學習任務自主設計學習活動，利用信息技術尋找學習資源，網上交流討論學習方案，探討專業熱點問題，通過制定操作方案，解決實際問題，拍攝成果視頻，完成實訓課學習任務，提高學生的學習積極性和自主學習能力。
2.3 能給學生提供更廣闊更優質的新能源汽車技術學習平臺
新能源汽車技術專業是汽車行業新興專業，除了要掌握傳統汽車的維修保養技能，還要熟練掌握電機、電池、電控及高壓電安全等相關知識。僅現有的課本資源已經不能滿足新能源汽車專業學生的知識和技能需求。利用互聯網信息化技術，可以將新能源汽車發展近況、新產品的續航里程，電池、電控等發展前沿。信息技術和豐富的互聯網資源能幫助學生實現遠距離學習和互動，利用互聯網信息化技術，可以將新能源汽車發展近況、新產品的續航里程，電池、電控等發展前沿推送給學生，將典型案例維修視頻推給學生學習探討，讓學生快速掌握專業知識和操作技能，提高學生實踐操作能力。
2.4 互動互助，實現協作式學習
在信息化教學模式下，在豐富的網絡資源幫助下，學生通過討論、小組協作、競賽等形式參與學習，對學生專業知識理解、實踐操作技術的掌握運用、分析問題能力、協作精神會有明顯的促進作用。信息化教學模式下教師和學生之間，學生和學生之間互動明顯增加，平時在課堂不敢回答問題的學生，在信息教學平臺上也開始討論交流，提高了他們交流和學習的信心。
三、信息化教學模式下新能源汽車實訓課程教學方法探究：
3.1“信息化”實訓課程教學模式構建
新能源汽車專業實訓課程是在傳統汽車實訓課程基礎上，引入信息化教學手段，達到相應的教學效果。信息化實訓課程教學模式主要通過“信息化平臺自主學習+信息化軟件課堂實操授課+實操競賽+企業頂崗+技能證書”的模式實現教學目標及效果，增強鞏固學生的實踐操作能力，完成行業工種考核，為學生增加就業的機會，為社會培養復合型、技能型人才。
3.2“信息化”實訓課程教學模式實施過程
信息化模式下理實一體化的課程教學模式：
（1）課前（自主學習）
教師可以根據教學大綱要求、職業院校學生特點以及學生所掌握專業知識、技能，為學生設計實訓課程教學內容，將教學資料上傳到云班課或學習通等教學平臺上，學生登錄平臺可以提前學習課程內容，并就操作項目，發起討論使學生能快速高效掌握新能源汽車防護工具、維修工具、維修設備的使用方法。通過學習通或云班課等學習軟件進行測試，合格后才可以進行實踐操作。
（2）課堂授課（課內理論學習+校內實踐教學訓練）通過信息化學習軟件的使用，加強學生與教師課堂上的交流互動。讓學生通過教師講授掌握專業所需的知識，再通過投屏將教師的操作過程完整地展現在多媒體設備上，讓所有同學都能清楚地看清楚操作過程，并對教師操作中不清楚提出疑問，可以多次查看。
（3）實操競賽
學生實操采用分組競賽模式，當前操作組的學生，可以選用QQ、釘釘、學習通等開通直播演示操作過程給未開始操作的幾組學生，未操作的學生通過視頻評價操作組的操作過程是否規范、相互評價促進實訓課程教學效果。通過信息化設備的使用，能及時對學生實踐學習情景進行采集，能更直觀的記錄和展示學生自主操作的過程。專業的小組間技能比賽，能使學生快速達到職業技能競賽要求，進而真正達到專業所需的技能目標。
（4）課后（作業+自學）
信息化教學平臺打破了傳統的教學時間與空間的限制，教師和學生、學生和學生之間可以互相交流、相互提問。教師可以通過學習通或者云班課發布測試和作業，能為學生批改作業和測試，及時反饋學生學習效果，教師能快速對學生實驗知識的掌握情況進行總結分析（學習通平臺會自動生成分析圖，包括各個分數段的比例，各個知識點的得分率等），有利于教師及時調整授課的內容，提高教學效果；同時學生也可以實時查看自己的學習情況，調整學習狀態。
（5）企業頂崗（校外崗位鍛煉）
學生進入校企合作企業進行校外頂崗實習期間，遇到工作中不清楚的問題，在企業的學生也不會求助無門，他們可以進入教師準備的課程資源庫查閱資料，進行自主學習，學生可以和老師針對相關實際案例通過語音、視頻、圖片、文字等方式溝通交流，這種方式方便快捷，使學生們更易接受，便于教師和學生在課后也能及時溝通。
（6）技能證書
將學生行業工種考核和職業工種考核融入到實踐教學中，在信息化教學模式下，提高學生技能證書獲得率，讓學生在離開學校前都能獲得上崗證，獲得工作所學的技能證書，讓學生能真正的將專業知識、專業技能、協作能力運用做崗位中，讓學生真正體會學有所值，實現自己的人生價值。
四、結論：
信息化教學模式下新能源汽車專業實訓課程教學方法的構建對新能源汽車專業課程建設，教學改革以及學生培養極其重要。針對傳統教學模式面臨的諸多挑戰，構建以互聯網信息化平臺為載體的信息化教學模式。利用互聯網豐富的信息資源，通過信息化平臺，將傳統的汽車實訓課程進行改革，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生實際動手操作能力，充分的將專業實踐應用到實際中，更好的完成教學與實踐目標，培養具有高技能、復合型人才。