淺談電工技能與實訓課教學中的合作學習

摘要：中職電工技能實訓課教學著眼于發展學生的整體素質，立足于全體學生自主參與，致力于創設民主、互助、合作、愉悅的學習環境，關注學習結果，更關注學習過程。引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。

      電工技能是中職電工電子專業的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。在教學的構建上突出了以下幾個特點：從學習目標看，著眼于發展學生的整體素質；從教學對象看，立足于全體學生自主參與；從教學關系看，致力于創設民主、互助、合作、愉悅的學習環境；從評價方式看，關注學習結果，更關注學習過程。所以，精心設計、合理布局是電工課教學藝術的重要組成部分。
      合作學習就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在異質性小組中共同交流，協作完成實訓任務，通過人際交往促進學生認知、情感和社會性的全面發展。如何組織有效的集體活動過程，正確地設計合作學習的課堂教學策略是個關鍵。
一、確立合作性學習機制：
        在電工電子課堂教學中應以組織合作性交互作用為主，它涉及學生互動和師生互動。由于面對面交互作用的小團體學習可以保證學生之間暢通的信息交流和密切的情感溝通，因而，合作學習采取小組學習為主的組織形式，不采取團體規模過大的班級學習。在這種教學形式中，一方面，教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮教師的主導作用和組織功能；另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。
        在原有傳統性實驗的基礎上，應以培養學生的實踐能力為目標，開設設計型實驗課程。學生完成了基本實驗和設計性實驗后，掌握了實驗的基本技能，同時又具備了一定的創新能力，這時再開設綜合設計性實驗和實訓，就可以進一步開拓學生的創新思維和創新能力，培養學生系統設計、制作和測試的能力，以及綜合研發能力和基礎理論運用能力。在綜合設計性實驗和實訓中，首先由教師提出實驗的目的和具體的電路性能要求；然后由學生自行查閱資料、設計實驗電路、選擇元器件；再把設計好的電路用計算機輔助軟件——仿真模擬。開展電子作品的制作活動可以激發學生對電子技術的興趣，培養其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力，理論的學習從被動變為主動，從不愿學變為積極學。例如講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放，在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴，在講穩壓電源的時候可以引導學生制作直流穩壓電源；又如在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。
二、建立小組合作學習的團體規范：
        學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這種團體規范的形式反過來又會促進同伴間的合作性活動。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統以促進學生發展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向，以協同學習活動、提高學習效率。要從任務選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各種有效的方式，鼓勵師生共同參與教學進程，同時達到提高教學效率和融洽師生關系、生生關系的效果。
三、重視學生學習的主體性因素：
        盡管合作學習重視充分發揮人際關系的教學功能，但并不忽視學習的主體性成分，學生在同伴的幫助下或在協同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯系就格外重要。教學中要十分注重個體責任的重要性，并強調小組共同學習的目的在于幫助每個學生都掌握學習內容，而且在教學過程和各個環節上都應體現學習者的自主性。
四、重視學生學習的過程：
        合作學習發揮學生主體性要體現以下兩個途徑：一方面，通過協作性同伴交往，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現學生的主體性；另一方面，在集體活動前后還應組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內部主觀建構的過程，促進學生成長。
        由于電工電子教學需要較強的動手操作能力，教師在教學中應當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗，促使學生積極思考進而解決問題。這樣才有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。
五、改革評價模式方法：
        在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現于教學過程的始終，個別搜集學習材料與學習成果共同呈現，集體學習活動中的角色分工、個體評價、小組評價與自我評價的結合等都是有益的嘗試。在評價方式上可采用手段性的集體評價或目的性的集體評價。手段性的集體評價將個體測試成績累加為小組總分，以此來激發小組成員相互幫助；目的性的集體評價則注重內在合作動機的培養，小組成果作為融個體努力于一體的協作結果，體現了學習過程的協作性；小組評價致力于提高學生合作認知、人際交往的技能，也成為教學過程的一部分，從而使手段和目的都統一于合作。
        在分組合作學習中，仍應創設競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，從而激發他們的學習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務，并在評講之前鼓勵提前完成任務的學生到講臺上展示。做正確的，要及時表揚，與學分制掛鉤，提升學生的參與意識和主動學習的能力；做錯的同學也要及時鼓勵，爭取下次做好就行了。這樣，即使是上課不留意聽講的學生，都會努力準備，積極配合教學，練習結束后，教師進行小結和講評，表揚優勝者。
        突出教學的問題性、實踐性、社會性，從教學過程來說，體現了對學生素質的整體培養。通過組織小組活動，讓學生較為完整地掌握了技能技巧，通過引導學生對課題的探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力，體現了“得法于課內，得益于課外”的開放教學思路。教學中打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空，注重學生研究過程的親歷，注重理論和實踐的結合，擴大了視野，提高了能力。由于課型的靈活多變，所以對教師的要求更高，備課任務更重，但學生將受益終身。