對電氣自動化技能大賽促進職教人才培養

摘要：發展職業教育是我國經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點；是落實科教興國人才強市戰略，全面提高國民素質，是優化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段；是推進技術人才走上新型工業化道路，培養具有從事電氣自動化技術專業必需的專業基本理論和專業技術能力的、能在生產、服務和管理一線從事電氣自動化技術工作的高素質技能型人才。通過本專業的學習，能夠熟練掌握變頻調速、單片機編程、可編程序控制器（PLC）編程等知識，并具有單片機、可編程序控制器等產品的設計研發與應用能力。畢業生后可從事電氣自動控制設備的設計，自動流水線的安裝，低壓供配電系統的運行、維護、調試等工作。本文探討了技能大賽對促進課程體系與教學內容重組、教學方法與手段改革、“雙師”結構教學團隊及工業自動化實訓基地建設等方面的積極作用。
　　　職業教育以服務為宗旨，以就業為導向。為了培養更加符合就業崗位需求的高技能應用型人才，近年來，職教教學改革如火如荼地展開，而工業自動化技能大賽作為檢閱改革成果的重要手段，更是不斷推動著工業自動化專業建設與教學改革向縱深發展。在推行“校企共育、產學研結合”人才培養模式的過程中，積極組織學生參加省內外各類職業技能大賽；并以此為借鑒，在課程體系與教學內容重組、教學方法與手段改革、師資培養和工業自動化實訓基地建等方面，都融進了技能大賽因素。實踐證明，職業技能大賽對人才培養環節的各層面都起到了積極的推動作用。伴隨現代產業的發展，職業教育的專業設置在不斷調整與拓展，從電子商務、現代物流到智能化樓宇，從新材料、新能源到生物技術工程，從信息、通訊到現代金融，大批切合經濟發展需求的中高端技能型人才成為實體經濟和現代產業的重要支撐。
　　根據現代企業的需求，職業院校的教學模式也在不斷豐富和創新，從“校中廠”到“廠中校”，從仿真式課堂到項目化教學，從雙元制到雙導師，車間就是課堂，學校就有工業自動化實訓基地，信息化技術再現生產流通環節，這樣的教學，使學生擁有了動手的能力，畢業就能上崗，變成企業爭搶的“香餑餑”

一、促進了課程體系和教學內容的重組：
　　職業教育的核心價值在于服務于個體就業與社會經濟發展的需要，而傳統的課程體系和教學內容強調的是知識的系統性和邏輯性，理論性較強，實用性和針對性較差，這與職業教育的培養目標相去甚遠。因此，沖破學科體系的束縛，構建符合電氣自動化人才培養目標的基于工作過程的課程體系，就需要學校與企業的充分接觸和交流，才能深入了解職業領域的典型工作任務以及完成這些任務所需要的知識與能力要求，專業教學團隊也為此付出了積極的努力。但由于種種原因，企業在某些方面很難完全配合，職業技能大賽的舉辦正好彌補了這種缺憾。各層次地方性職業技能大賽也不斷舉辦。它體現了高技術、新工藝的發展要求，既契合國家要求的最新職業標準，又與實際生產貼近，并且適合考量學生的知識、技能和素質水平。大賽基本都包含“自動生產線安裝與調試”項目， “機電一體化設備組裝與調試”與它的內容和要求基本相同。這類經典案例考查的是電氣自動化和機電一體化專業的核心技術，涉及了電氣控制技術、CAD繪圖、PLC編程、變頻器應用技術、觸摸屏應用技術、機械設計等知識，以及儀器儀表的使用、電氣自動化控制線路和氣路的安裝、調試和變頻器參數的設置等技能。這些知識和技能互相聯系，互相融合，體現了工學結合、理實一體的教改理念，學生解決問題的過程就是綜合職業能力培養電氣自動化的過程。
　　毋容置疑，職業技能大賽已成為職業教育教學改革與發展的風向標、助推器。因此，電氣自動化專業抓住參加各類技能大賽的時機，與企業進行深層次接觸，全面了解市場需求，參照“自動生產線安裝與調試”等大賽項目的特點、涉及的知識、能力、素質要求，摒棄了陳舊的內容和艱澀難懂的理論推導，以應用為目的，選擇載體，設計學習性工作任務來整合理論與實踐知識，并按照學生的認知規律與職業成長規律對學習內容進行了序化，突出實踐性。如《電力電子技術》理論性強、公式多、計算多、難理解，學生學的比較吃力，積極性差；在新的課程體系中取消了這門課程，增加了實用性強的《變頻器應用技術》，并設置了支撐課程實施的理實一體化環境，課程實施工學結合，并適時穿插競賽項目，大大提高了學習積極性，強化了實踐與創新能力培養。又如，我們將原來分散的實訓教學環節，按課程的關涉程度，整合成系列訓練項目，以MY-403電工實訓考核裝置為平臺，將電氣自動化控制、PLC編程、變頻器應用技術等專業課程有機結合，為學生的職業成長搭建了階梯。
二、促進了電氣自動化教學方法和手段的改革：
技能大賽的項目設置、命題方式以及問題解決的過程與圖式都對專業教學改革起到了引領、示范作用。無論是“自動化生產線安裝與調試”，還是“機電一體化設備組裝與調試”，大賽試題都是以工作任務書的形式命題的，這是“項目導向”、“任務驅動”職業教育理念轉向教學實踐的具體探索。電氣自動化專業類技能大賽有其特殊性，所涉及的項目一般技術含量較高，學生按照任務書的要求要想很好地解決問題，一是需要他們將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，二是需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統的教學方法注重系統的知識傳授，老師講、學生聽，理實分離，嚴重影響了學生的學習積極性與實踐能力和創新能力的培養。這種模式下培養的學生在參賽時往往很難快速適應，如題意分析和程序設計正確卻很難有效實施，功能模塊正確但無法完成整體調試、故障排除等。因此，電氣自動化專業教學團隊在學習先進職教理論的同時，深受大賽啟發，專業課程的開發用源于企業、又高于企業的項目、案例等載體整合理論與實踐知識；課程實施則采用了“四、六步教學法、任務驅動法、現場教學法、競賽模擬法”等行動導向模式下的各種先進教學方法。
三、促進了“雙師”結構教學隊伍的建設：
　　隨著電子技術的飛速發展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新工業自動化技術、新工藝在企業大量應用，這對教師的知識存量與知識更新提出了新的更高的要求。“自動生產線安裝與調試”、“機電一體化設備組裝與調試”等大賽項目，既體現了這些前沿新技術的實際應用，也反映了行業企業在產業結構調整與技術升級過程中對高技能人才的需求。作為職業院校的教師，能帶領學生參加省內外各類工業自動化技能大賽并取得優異成績絕非易事。這首先需要教師樹立終身學習的理念，不斷拓寬知識面，加強新技術、新工藝的學習，跟上科技發展的步伐。其次，教師的實踐能力與創新能力是業務能力提升的重點，新課程實施要求教師要熟悉生產現場的先進設備與工藝，懂得生產管理與勞動組織，具備較強的電氣自動化設備故障查排能力，只有跟上產業結構調整與技術升級的步伐，才能培養出符合現代企業要求的優秀高端人才。為此，學院在打造“雙師”結構專業教學團隊的同時，著力提升其理論水平與實踐創新能力：一方面，通過外派學習、專家引領、校本教研、傳幫帶、結對子等形式，幫助教師理解現代職業教育的基本理念、方法與內涵，提高新背景下職業教育教學改革的適應能力；另一方面，制定政策，鼓勵教師每三年到企業掛職鍛煉一年，并為企業做好技術服務等工作，旨在積累現場工作經驗，提升實踐與創新能力；再次，聘請企業一線技術能手與實踐專家參與學校的教育教學工作，組建了一支“雙師”結構、優勢互補、專兼結合的優秀教學團隊；最后也是最關鍵的一點，是以技能大賽為抓手、為參照，進行專業教學改革，倡導教師在適當的時機用大賽的命題方式呈現學習任務，用大賽的流程組織教學活動，用大賽的評判標準作為學習質量的評價標準，達到了以賽促改、以賽促學的目的。
四、促進了工業自動化實訓基地的建設：
　　職業技能大賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、裝備條件和校企合作的比拼。專業群以大賽裝備為引領，抓住示范院校建設的契機，改善了校內實驗、實訓條件。參照“機電一體化設備組裝與調試” 技能大賽的設備配置要求和“中、高級維修電工技能鑒定”標準，淘汰了一批技術含量低、工藝老化的過時設備，與企業合作，新建了三個理實工業自動化一體化教室，擴建了電氣自動化控制實訓室、PLC實訓室、電氣智能實訓室等。電氣自動化專業在重視校內實訓條件改善的同時，積極尋求校外合作企業的支持，以彌補人才培養過程中電氣自動化設備與資源的不足，如“自動生產線安裝與調試”訓練項目的實施，在校內外實訓基地建設與利用過程中，鍛煉了教師隊伍，密切了校企合作關系，構建了具有職場氛圍的學習與工作環境，培養了實踐與創新能力，增強了學生的就業競爭力。
總之，我們也應該清醒地認識到，發展職業教育是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。要從根本上提高職業教育的戰略地位，必須從體制機制上突破，構建與時代相適應、與經濟發展相呼應的現代職業教育體系。樹立“抓職教就是抓經濟、抓職教也是抓發展、抓職教又是抓民生，抓職教就是促就業”的意識，認真貫徹落實全國職業教育會議精神，為打造中國經濟和職教的升級版而努力。