主頁 > 技術文章 > 機電一體化專業對中職教育的現狀調研分析與建議 2022-04-18

機電一體化專業對中職教育的現狀調研分析與建議

摘要：針對中等職業教育現狀,以機電一體化專業所做的社會崗位需求調研為基礎,結合社會需求、學生實際開展了機電一體化專業的教學改革實踐,通過實證研究探索機電一體化專業教學方法、教學內容等的改革對中職學生職業生涯規劃的指導性作用。
目前，我國正處于由“中國制造”向“中國創造”跨越的關鍵時期，社會對高素質技能型人才的需求相當迫切。對中職學校的培養模式、培養質量也提出了更高的要求。因此，現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。
一、機電一體化技術專業中職現狀調研與分析：
　　通過調研，中等職業教育機電類專業主要有機電一體化技術、機電設備維修、數控設備維修維護、機械制造與自動化等專業，主要分布于加工制造大類，而加工制造、商貿與旅游、信息技術三大類專業招生人數，接近全省中等職業教育總招生計劃的一半。通過抽樣分析，機電類專業約占省內中等職業教育招生專業總數的15％左右，招生與在校生規模也大致相當。從被調研學校數據統計來看，基本上占學校學生總數的1／3左右。但是，省內中職機電類人才培養也存在如下問題。
　　(一)招生困難及生源素質有待提高：
　　　　通過調研，目前省內中職學校機電類專業，除少數學校外，基本都存在招生困難的問題，這與我省裝備制造產業的發展及其不相符。究其原因，主要有以下幾點：一是普高熱的影響。由于對職業教育特色及優勢的宣傳力度不夠，加之大學擴招、升學率提高的影響，家長對職業教育不感冒，導致中職生源緊張；二是專業設置與布局不合理。中職專業設置較分散，中職招生學校145個，專業lOOO多個，導致生源的分散、教育資源浪費、人才培養與社會要求不相適應；三是中職教育升學途徑不暢，無法吸引中考家長和學生的就學興趣。由于國家教育政策調整，目前中職升學只占高職招生數的5％，無法滿足學生和家長對繼續升學的愿望，導致招生困難和生源較差，形成惡性循環。因此，大力加強職業教育特色及優勢宣傳、根據區域經濟發展合理進行專業設置和建設、暢通職業教育高層次人才培養途徑，是解決中職招生困境的有力手段。
　　(二) 機電一體化專業培養目標定位模糊：
　　　　長期以來，中等職業教育一直把擁有一技之能的生產第一線技術工人作為自己的培養目標。在知識經濟時代，隨著社會經濟的快速發展，科學技術的飛速進步，對中等職業教育的培養目標提出了更高的要求和新的挑戰，如對人才的職業素質要求包括專業化、智能化和綜合化，同時要關心個體的全面發展與可持續發展、注重人的個性發展和創新能力的培養。在調研分析來看，56％的學生認為中職教育忽視了個性化培養、4o％的學生認為培養目標定位不準確；同時，在調研中，部分省內中職學校過分強調就業導向，取消如數學、英語等課程的設置，明顯忽視了對學生綜合素質教育及可持續發展能力的培養，中職畢業生基礎理論差、學習能力差已經成為共識，必然造成學生職業生涯發展困難。通過對學生就業情況調研，雖然一次性就業率95％，甚至達到lOO％，但由于只能實現低層次的就業，學生在工作崗位中發展后勁不足，造成了崗位流失率較高，給學生職業規劃與發展、企業生產造成了很多困難。
　　(三)教育教學改革遲緩，影響了中職教育的發展
　　　　通過機電一體化專業調研發現，目前中職教育教學改革，遠遠跟不上產業發展和社會需求。在調研學校中，教育教學理念落后，近半數學校依然沿用理論教學、實驗驗證等老的教學方式，教學內容陳舊，無法適應現代裝備制造產業發展的要求。從學生調查問卷分析來看，52％的學生認為教學方法單一、38％的學生認為教學內容陳舊，進一步說明了中職教育教學改革勢在必行。中職教育應通過校企合作，積極推動人才培養模式改革，立足機電一體化專業建設，通過課程體系構建、學習領域課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的改革，提高人才培養水平，提高學生就業能力與可持續發展能力。
二、職業教育的中職與高職銜接的思考與建議：
　　推進中、高職人才培養有效銜接，只有針對各種中、高職銜接中存在的問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育有效銜接。
　　 (一)以國家職業技能鑒定標準為主線，梳理中、高職培養目標，實現職業能力培養的銜接
　　　　目前，我國職業教育相同或相似專業的中、高職教育專業標準、培養目標之間沒有連貫性和依存性，中職技能型人才的培養與高職高端技能型專門人才的培養各自獨立，兩者之間沒有形成有效的銜接。中職教育偏重于對學生機電一體化設備實踐操作技能的培養，存在著輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的要求。從現階段看，只有以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業能力培養為目標，以職業資格鑒定為考核標準，實現職業能力的分階段培養。中職階段重基礎、強應用，通過進行初、中級培訓獲得初、中級職業資格證書；高職階段重實踐、強創新，通過機電一體化設備高級培訓及創新能力培養獲得高級及以上的職業資格證書。
　　(二)以職業教育集團為載體，做好中、高職銜接的組織與管理
　　職教集團化辦學無疑把行業、企業和學校三方聯系在一起，使三者之間合作更加密切。選擇在職教集團內開始中高職銜接人才培養，可以有效地實現中高職教育資源的有機整合和以培養學生職業能力為核心的特色專業的體內循環。學生招生可借助集團或系統內的中職橋梁，并使用中職的招生計劃，按中職進行入學注冊，原則在三年之內達到規定學分值后，正式納入高等教育管理范疇，并辦理教育部高職學生的電子注冊，直至完成規定學分值后，核發高職畢業文憑。
　　(三)深化中職教育改革，實現分層次教學
　　　　職業教育的目的是為區域經濟發展提供機電一體化專業技能型人才，應深化中職業教育教學改革，明確中職教育的目標一是解決學生基本職業技能的培養，二是為學生職業發展提供可持續動力。因此，中職的教學應采取分層次教學，不僅要保證愿意升入高職學生的教育教學質量，還要考慮不愿升入高職學生的就業要求，防止走入以升學為指揮棒的應試教育歧途。
　　(四)積極探索和推進應用性本科教育，完善現代職業教育體系
　　　　積極推進高職應用型本科的開辦與建設，暢通職業教育培養途徑，形成中職到高職、到應用型本科的新的機電一體化專業人才培養渠道，實現職業教育高層次人才的培養。通過完善現代職業教育體系，暢通人才培養渠道，在促進中、高職人才培養水平提高的同時，打破升學高考一條路的局面，引導一部分家長和學生將就學的注意力從普通教育中轉移出來，使更多的學生進入到職業教育領域就學，提高中職機電一體化專業生源的素質、擴大招生規模，形成良性循環。

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